【專家高論】劉焱：幼兒園如何落實“以遊戲為基本活動”？
劉焱：北京師範大學教授、博士生導師
當前，重視開展各種幼兒(er) 遊戲活動的幼兒(er) 園越來越多，但是，長期以來在教育實踐中“重上課、輕遊戲；重教師編製的教學遊戲、輕幼兒(er) 自發的自由遊戲”的傾(qing) 向尚未得到根本的扭轉，幼兒(er) 園“以遊戲為(wei) 基本活動”難以落到實處，幼兒(er) 教育“小學化”傾(qing) 向嚴(yan) 重。
要避免和糾正幼兒(er) 園教育小學化的傾(qing) 向，必須改變理論上、口頭上重視遊戲，實踐上、行動上輕視和忽視遊戲的傾(qing) 向，幫助廣大家長和幼兒(er) 教師真正理解遊戲對幼兒(er) 的重要意義(yi) 和獨特價(jia) 值，改變把幼兒(er) 的遊戲與(yu) 他們(men) 的學習(xi) 活動對立起來的傳(chuan) 統觀念，在幼兒(er) 教師培訓中，加強以遊戲為(wei) 基本活動的理論與(yu) 實踐的培訓內(nei) 容，提高幼兒(er) 教師為(wei) 幼兒(er) 創設良好的遊戲（學習(xi) ）環境，組織和指導幼兒(er) 遊戲活動，在遊戲中觀察和評價(jia) 幼兒(er) 的學習(xi) 和發展的能力。
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遊戲的重要性被嚴(yan) 重低估
遊戲是一種古老的社會(hui) 文化現象。從(cong) 生物演化的角度來看，遊戲的曆史甚至比人類的曆史更長。研究表明，遊戲不是一種天生的、不學而能的“本能”，而是一種經由學習(xi) 而逐漸發展、成熟的行為(wei) ，遊戲的發展本身反映兒(er) 童的發展。
遊戲是幼兒(er) 自發、自主、自由的活動。幼兒(er) 好動、好奇，對周圍世界充滿了興(xing) 趣，他們(men) 自發地去探索和認識周圍環境。探究往往是幼兒(er) 遊戲活動的開端，興(xing) 趣和好奇是推動幼兒(er) 遊戲的直接動因。遊戲不僅(jin) 是幼兒(er) 積極主動地探索、認識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒(er) 與(yu) 周圍的成人和夥(huo) 伴交往的基本途徑。
在遊戲中，幼兒(er) 不僅(jin) 能夠獨立自主地選擇活動材料、活動夥(huo) 伴、活動內(nei) 容和方式方法，決(jue) 定玩什麽(me) 、怎麽(me) 玩、和誰玩等，還能創造性地表現和反映自己的生活經驗，發明自己的遊戲。從(cong) 本質上來說，遊戲是幼兒(er) 能動地駕馭活動對象的主體(ti) 性活動，是體(ti) 現幼兒(er) 的主動性、獨立性、創造性和社會(hui) 性的活動。
近二三十年的腦科學研究認為(wei) ，遊戲在動物和人類發展中的作用遠比人們(men) 先前估計的重要得多。遊戲的重要性也許可以和食物、睡眠、性等人的基本需求相提並論。納什（Nash）根據貝洛醫學院的研究報告指出，遊戲不充分或很少被撫觸的幼兒(er) ，他們(men) 的大腦比同齡正常兒(er) 童的大腦要小20%-30%。布朗（S. Brown）對多個(ge) 成年犯罪者的童年生活進行了研究，發現其中有75%的人在幼年時期缺乏遊戲經驗，或沒有正常的遊戲經驗。
大量研究表明，遊戲對兒(er) 童的身體(ti) 、認知、社會(hui) 性、情感、個(ge) 性等各個(ge) 方麵的發展都具有積極的意義(yi) 和作用。遊戲性越強的兒(er) 童，“外控性”越低，性情越隨和寬容，情緒越積極樂(le) 觀。遊戲性強的兒(er) 童創造性強，他們(men) 喜歡探索，不墨守成規，有自信心和主見。他們(men) 不僅(jin) 在現時可以擁有一份輕鬆自如的快樂(le) 童年，而且較強的遊戲性還預示著他們(men) 在未來也可以擁有一份健康幸福的成年生活。
著名心理學家維果茨基指出，遊戲能夠創造學前兒(er) 童的“最近發展區”。在遊戲中，幼兒(er) 可以做到他們(men) 在日常生活中做不到的事，他們(men) 在遊戲中的發展水平高於(yu) 在日常生活中的表現。遊戲猶如放大鏡，凝聚和孕育著幼兒(er) 發展的所有趨向。
遊戲對於(yu) 幼兒(er) 的學習(xi) 與(yu) 發展具有如此重要和獨特的價(jia) 值，要求我們(men) 必須“以遊戲為(wei) 基本活動”，這體(ti) 現了以幼兒(er) 為(wei) 本的要求，體(ti) 現了我們(men) 對幼兒(er) 遊戲權利和身心發展規律的尊重。
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如何實現“以遊戲為(wei) 基本活動”
讓幼兒(er) 在遊戲中學習(xi) 、寓教育於(yu) 遊戲之中，是學前教育區別於(yu) 中小學教育的重要標誌。以遊戲為(wei) 基本活動的幼兒(er) 園教育，是把幼兒(er) 看作是學習(xi) 與(yu) 發展的主體(ti) ，把發展幼兒(er) 的主體(ti) 性作為(wei) 幼兒(er) 園教育的核心目標；承認並尊重幼兒(er) 學習(xi) 與(yu) 發展的個(ge) 體(ti) 差異性；把教學活動過程看作是在成人與(yu) 幼兒(er) 之間發生的社會(hui) 性相互作用過程。主動性原理、個(ge) 別化原理以及社會(hui) 化原理，是以遊戲為(wei) 基本活動的幼兒(er) 園教育的基本原理。
那麽(me) ，幼兒(er) 園怎樣才能要做到“以遊戲為(wei) 基本活動”？
幼兒(er) 園要做到“以遊戲為(wei) 基本活動”，首先要保證幼兒(er) 愉快的、有益的自由遊戲活動。幼兒(er) 的自由遊戲活動是幼兒(er) 真正的遊戲，對於(yu) 幼兒(er) 的童年快樂(le) 和身心健康、全麵發展具有獨特的價(jia) 值。自由遊戲活動還可以培養(yang) 幼兒(er) 獨立決(jue) 策、獨立思考與(yu) 獨立行動的能力，有助於(yu) 幼兒(er) 主體(ti) 性、創造力、想象力的發展。
要保證幼兒(er) 愉快有益的自由遊戲活動，就要在一日活動的安排中確保幼兒(er) 有充足的自由遊戲時間。幼兒(er) 的自由遊戲包括戶內(nei) 和戶外的自由遊戲活動。在每天兩(liang) 小時（冬季為(wei) 每天一小時）的戶外活動中，除了教師組織的集體(ti) 活動（如早操、集體(ti) 遊戲等）以外，應當注意為(wei) 幼兒(er) 留出自由遊戲的時間，讓幼兒(er) 自由地奔跑跳躍、嬉戲探索，滿足幼兒(er) 自由自在活動的欲望。在安排戶內(nei) 活動時，要保證幼兒(er) 每天至少有一個(ge) 整段時長為(wei) 1小時左右的區域自由遊戲活動時間。我們(men) 對三省市108個(ge) 學前一年班級的調查顯示，部分班級（城市、縣城、農(nong) 村分別為(wei) 12.5%、33.3%、36.2%）幾乎沒有戶內(nei) 遊戲時間，35.2%的班級為(wei) 幼兒(er) 安排的每日戶外活動時間不足2小時。保證充分的自由遊戲時間，是幼兒(er) 園以遊戲為(wei) 基本活動的基本條件。
除了確保幼兒(er) 每天都有充足的自由遊戲時間以外，還應在過渡環節和戶外活動中恰當地組織集體(ti) 遊戲活動。集體(ti) 遊戲也是幼兒(er) 非常喜歡的活動。例如，“老狼老狼幾點啦”“丟(diu) 手絹”“切西瓜”等都是幼兒(er) 園常見的集體(ti) 遊戲活動。集體(ti) 遊戲活動可以讓幼兒(er) 體(ti) 驗遊戲的歡樂(le) ，學習(xi) 遊戲的技能，鍛煉人際交往的智慧，而且可以培養(yang) 幼兒(er) 對於(yu) 集體(ti) 的認同感和歸屬感。在戶外活動和過渡環節等時段，要恰當合理地組織幼兒(er) 進行集體(ti) 遊戲活動，滿足幼兒(er) 遊戲娛樂(le) 的需要，使活動順利轉換、動靜交替，減少幼兒(er) 消極等待的現象。
◆創設良好的、反映幼兒(er) 興(xing) 趣的遊戲環境
為(wei) 幼兒(er) 創設良好的、反映他們(men) 興(xing) 趣的遊戲環境是支持幼兒(er) 主動學習(xi) 的重要方式。除了要保證幼兒(er) 在一日活動中有充足的自由遊戲活動時間，幼兒(er) 園還應為(wei) 幼兒(er) 創設安全、空間充足、結構合理、材料豐(feng) 富的遊戲活動環境，為(wei) 幼兒(er) 自由遊戲提供空間和材料方麵的保障。
當前，我國幼兒(er) 園環境創設上上普遍存在的問題是重牆麵美化，輕幼兒(er) 操作材料；重功能室裝備，輕活動室玩具圖書(shu) 遊戲材料配備。
相當多的幼兒(er) 園非常重視幼兒(er) 園牆麵的美化，不惜花費資金、聘請專(zhuan) 業(ye) 人員在幼兒(er) 園園舍的外立麵、走廊牆麵、圍牆等牆麵噴繪各種卡通畫；相當多的幼兒(er) 園在班級活動室以外建設各種功能室，例如科學活動室、美工活動室、建構遊戲活動室、角色遊戲室、電腦室等。但是，在每個(ge) 班級的活動室裏，圖書(shu) 、玩具和遊戲材料卻少得可憐。在一些幼兒(er) 園，班級規模超過國家規定的班額標準，班級活動室擁擠不堪。但是，卻在班級以外建了各種利用率極低的功能室。在班級以外不計辦園成本建設名目繁多、華而不實的功能室，不符合“基本、有質量的學前教育”的普惠性幼兒(er) 園的建設標準。這種不計辦園成本、追求奢華的傾(qing) 向到了該扭轉的時候了！
“兒(er) 童化”不能“化”在牆上，應該“化”在幼兒(er) 的手上。玩具或遊戲材料是幼兒(er) 學習(xi) 的“教科書(shu) ”。幼兒(er) 園應當保證必備的資金，為(wei) 幼兒(er) 提供豐(feng) 富多樣的玩具和遊戲材料。幼兒(er) 班級活動室是幼兒(er) 在園生活、遊戲和學習(xi) 的基本場所。幼兒(er) 園環境創設要把“豐(feng) 富班級活動室”作為(wei) 首要任務，不要盲目模仿中小學的功能室，去建設華而不實的功能室。
◆非遊戲活動中注入遊戲的因素
在幼兒(er) 園一日生活中，除了遊戲活動外，還有許多“非遊戲活動”，例如生活活動、集體(ti) 教學活動等。為(wei) 了調動幼兒(er) 參與(yu) 活動的積極性，教師可以利用遊戲因素（例如遊戲的口吻、角色扮演、競賽性遊戲等）和遊戲的方式（如手指遊戲等）來組織非遊戲活動，激發幼兒(er) 參與(yu) 活動的興(xing) 趣，增加非遊戲活動的趣味性和吸引力，使非遊戲活動遊戲化，提高活動的效果。
綜上所述，幼兒(er) 園以遊戲為(wei) 基本活動，實踐含義(yi) 在於(yu) ：保障幼兒(er) 的遊戲權利，滿足幼兒(er) 遊戲的需要；把遊戲活動所體(ti) 現的主體(ti) 精神與(yu) “有社會(hui) 文化內(nei) 容”的教學因素結合起來，為(wei) 幼兒(er) 創造與(yu) 提供豐(feng) 富多樣的學習(xi) 活動與(yu) 機會(hui) ；在幼兒(er) 的自由活動與(yu) 教師計劃發起的活動之間保持適當的平衡；讓幼兒(er) 在遊戲和遊戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習(xi) ，真正成為(wei) 學習(xi) 與(yu) 發展的主體(ti) 。
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教師能否幹預幼兒(er) 遊戲
在幼兒(er) 遊戲問題上，存在兩(liang) 種不正確的傾(qing) 向：一種是盲目崇拜幼兒(er) 遊戲的自發性，反對對幼兒(er) 遊戲加以任何幹預，把幼兒(er) 遊戲神聖化；一種是無視幼兒(er) 遊戲的主體(ti) 性，把成人的意誌強加於(yu) 幼兒(er) ，把遊戲變成變相的“上課”。
反對教師幹預幼兒(er) 遊戲，把遊戲活動神聖化的主張，表麵上看起來是在維護遊戲的純潔性和幼兒(er) 的快樂(le) ，實際上是在把兒(er) 童世界和成人世界完全分離和對立起來，把兒(er) 童和成人之間的關(guan) 係看成了水火不容的關(guan) 係。崇拜幼兒(er) 遊戲的自發性屬於(yu) 浪漫主義(yi) 的教育傳(chuan) 統，它把遊戲中幼兒(er) 的“學”和教師的“教”加以人為(wei) 的分離和對立，要求對幼兒(er) 的遊戲采取自由放任的態度：遊戲雖然被提升到幼兒(er) “學習(xi) ”的高度，但是卻隻要求教師做幼兒(er) 遊戲的旁觀者，反對教師對遊戲進行任何積極的幹預，支持和擴展幼兒(er) 在遊戲中的學習(xi) 。
幼兒(er) 並不生活在曆史的荒原上和社會(hui) 的沙漠中，他們(men) 的生活和遊戲與(yu) 成人有著密切關(guan) 係。反對教師幹預幼兒(er) 遊戲的人忽視了一個(ge) 基本事實：幼兒(er) 喜歡成人和他們(men) 一起遊戲，因為(wei) 成人更會(hui) 玩，會(hui) 給他們(men) 提出挑戰。既然遊戲是幼兒(er) 的學習(xi) ，對於(yu) 幼兒(er) 的學習(xi) 和成長負有引導責任的成人就不應當放棄自己的責任。人們(men) 很早就認識到，應當利用幼兒(er) 喜聞樂(le) 見的遊戲活動促進幼兒(er) 的學習(xi) ，“篩選”、“改造”、“再造”是迄今為(wei) 止人們(men) 對待和利用遊戲的三種基本策略。
幼兒(er) 遊戲中的學習(xi) 活動應當受到教師“教”的充分關(guan) 注、重視和支持。為(wei) 幼兒(er) 創設能夠激發他們(men) 探索、想象、思考、表現、表達、交流、合作的豐(feng) 富的遊戲環境，支持、引導、豐(feng) 富和擴展幼兒(er) 在遊戲中的經驗建構，是教師在遊戲中“教”的重要任務和內(nei) 容。在幼兒(er) 的生活和遊戲中，教師要敏感地覺察到“教”的可能性和必要性，不失時機地介入幼兒(er) 的遊戲並加以適當的引導和擴展，豐(feng) 富幼兒(er) 的遊戲和經驗。同時，也應當認識到並不是所有的遊戲都是好的。對兒(er) 童的遊戲應當加以選擇和引導，讓兒(er) 童遠離那些無聊或有害的遊戲，引導他們(men) 玩有益的遊戲。
近年來，主張對幼兒(er) 的遊戲加以幹預和指導的觀點日益占據主導地位。但是成人參與(yu) 和幹預幼兒(er) 遊戲的時機、方式方法等必須是審慎的、恰當適宜的，否則將會(hui) 成為(wei) 對幼兒(er) 遊戲的一種不必要的幹擾，變成對幼兒(er) 遊戲的導演，甚至把幼兒(er) 的遊戲變成“遊戲兒(er) 童”。要做到適當地幹預幼兒(er) 的遊戲而非幹預過度，教師要遵循幹預的基本原則，扮演好自己在幼兒(er) 遊戲中應當扮演的角色。
遊戲是幼兒(er) 主動自願、自主自由的活動，幼兒(er) 是遊戲的主體(ti) 。因此，教師對幼兒(er) 遊戲活動的組織與(yu) 指導，應當以尊重和發揮幼兒(er) 的主體(ti) 性、促進幼兒(er) 的主體(ti) 性發展為(wei) 基本原則。
尊重幼兒(er) 的主體(ti) 性，首先要尊重幼兒(er) 遊戲的興(xing) 趣和需要。教師應當在尊重幼兒(er) 遊戲的興(xing) 趣和需要的前提下，去考慮和計劃“教師的指導”，創設適宜的遊戲環境，並根據幼兒(er) 的興(xing) 趣和需要，及時調整遊戲環境；其次，要鼓勵和支持幼兒(er) 自己選擇、計劃自己的遊戲活動，決(jue) 定自己要玩什麽(me) 、怎麽(me) 玩、和誰在一起玩，而不是由教師來指派和決(jue) 定；再其次，在幼兒(er) 的遊戲活動過程中，教師要注意觀察幼兒(er) 的興(xing) 趣和需要，通過提供建議、與(yu) 幼兒(er) 平行遊戲等方式，激發和支持幼兒(er) 積極主動的探索，靈活地和綜合地運用語言和非語言的方法來幫助幼兒(er) 擴展遊戲活動；最後，把握好對幼兒(er) 遊戲幹預的“度”，盡量減少不必要的直接幹預，把對幼兒(er) 活動的外部控製降低到最小程度，對常規的維持應以不破壞遊戲氣氛為(wei) 前提。
如果不考慮幼兒(er) 的興(xing) 趣與(yu) 需要，隻按照成人的想法與(yu) 願望來設置遊戲環境，按照成人心目中“好遊戲”的標準去指揮幼兒(er) 遊戲，那麽(me) ，教師“設計和領導”的遊戲就不可能被幼兒(er) 認同為(wei) “我們(men) 自己的遊戲”，而是“老師要我們(men) 玩的遊戲”。了解教師在幼兒(er) 遊戲中應當扮演的角色，教師才能處理好自己與(yu) 幼兒(er) 的關(guan) 係，發揮自己應當在幼兒(er) 遊戲中發揮的作用。
“支持與(yu) 引導幼兒(er) 的遊戲活動”是《幼兒(er) 園教師專(zhuan) 業(ye) 標準》規定的幼兒(er) 教師的七大專(zhuan) 業(ye) 能力之一。該標準要求教師能夠：提供符合幼兒(er) 興(xing) 趣需要、年齡特點和發展目標的遊戲條件；充分利用與(yu) 合理設計遊戲活動空間，提供豐(feng) 富、適宜的遊戲材料，支持、引發和促進幼兒(er) 的遊戲；鼓勵幼兒(er) 自主選擇遊戲內(nei) 容、夥(huo) 伴和材料，支持幼兒(er) 主動地、創造性地開展遊戲，充分體(ti) 驗遊戲的快樂(le) 和滿足；引導幼兒(er) 在遊戲活動中獲得身體(ti) 、認知、語言和社會(hui) 性等多方麵的發展。
在幼兒(er) 的遊戲中，教師應當是：
遊戲環境的創設者。遊戲是適宜於(yu) 幼兒(er) 的學習(xi) 方式。創設能夠激發幼兒(er) 探索的興(xing) 趣、想象和思考的遊戲環境，就是在創設有利於(yu) 幼兒(er) 學習(xi) 的環境。為(wei) 促進幼兒(er) 的主動學習(xi) ，教師應當為(wei) 幼兒(er) 的遊戲創設材料豐(feng) 富多樣的、結構合理的遊戲環境。
幼兒(er) 遊戲的合作者。教師應當以平等的身份參與(yu) 幼兒(er) 的遊戲，與(yu) 幼兒(er) 共享遊戲的快樂(le) ，為(wei) 幼兒(er) 的遊戲營造寬鬆和諧的人際環境和心理氛圍。
幼兒(er) 經驗的擴展者。遊戲是幼兒(er) 生活經驗的反映。教師應當通過觀察幼兒(er) 的遊戲，確定他們(men) 需要豐(feng) 富哪些方麵的經驗，采用適當的方式方法去擴展幼兒(er) 的經驗，促進他們(men) 遊戲活動的發展。
幼兒(er) 發展的評價(jia) 者。遊戲是幼兒(er) 發展的一麵鏡子。遊戲反映幼兒(er) 的興(xing) 趣需要、情緒情感、已有經驗、發展水平和個(ge) 性特點。在遊戲中，幼兒(er) 有最真實自然的表現。教師應當學習(xi) 和掌握在遊戲活動中觀察、評價(jia) 幼兒(er) 個(ge) 體(ti) 特點的方法，根據幼兒(er) 個(ge) 體(ti) 特點因人施教，促進每個(ge) 幼兒(er) 有個(ge) 性地發展。
※幼兒(er) 園優(you) 秀沙水遊戲產(chan) 品
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