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必威betawy网页版登录注册,始創於1993年,是國內早期從事學前教育裝備的集團化製造企業。現擁有溫州、杭州、蘇州、九江六大製造基地,在職員工800餘人,擁有近13萬平方米的現代化標準廠房。
2020年06月05日

德國學前教育理念的借鑒意義

瀏覽次數:2923

目前,國內(nei) 學前教育事業(ye) 發展的非常快,普通的,高級的或者私立的幼兒(er) 園也遍布各個(ge) 城市。這說明我們(men) 的學前教育事業(ye) 的繁榮,也說明社會(hui) 對幼教的高度重視。

每個(ge) 幼兒(er) 園的設置和教育觀念都不同,有傳(chuan) 統的托兒(er) 所的延續,以托管孩子為(wei) 主,保育為(wei) 輔,也有現代的以開發和訓練孩子各種技能的幼兒(er) 園,比如設置了鋼琴課,舞蹈課,英語課等等,最流行的教育概念是蒙台梭利似的教育體(ti) 係。同時,有一個(ge) 共同點就是,根據孩子們(men) 的年齡大小,分為(wei) 大中小三個(ge) 班。

 我的孩子們(men) 也短期在國內(nei) 幼兒(er) 園呆過,但更多的時間是在德國幼兒(er) 園成長的,所以兩(liang) 邊幼兒(er) 園的情況我都比較清楚。就我個(ge) 人而言,我對德國的幼兒(er) 園體(ti) 係更加認同,同時我認為(wei) 我的孩子們(men) 在那裏得到的益處和幫助更多些。

 德國幼教工作者認為(wei) ,對孩子們(men) 來講最重要的是玩,通過玩來教他們(men) ;老師隻是一個(ge) 觀察者、幫助者,要充分發揮孩子們(men) 的天性。這一點在德國幼兒(er) 園的實踐中表現得尤為(wei) 徹底。德國幼教界很重視幼兒(er) 獨立性以及社會(hui) 適應能力的培養(yang) ,隻不過他們(men) 的培養(yang) 方式是玩。

德國學前教育理念的借鑒意義(yi)

 我女兒(er) 是在天主教的幼兒(er) 園渡過的,兒(er) 子去的是基督教幼兒(er) 園,因為(wei) 離家近。兩(liang) 者之間的差距並不大,教育內(nei) 容也跟宗教關(guan) 係不大。兩(liang) 個(ge) 幼兒(er) 園的設置區別也不大,都有向日葵班,小象班,尼姆小魚班,小鹿斑比班,星星月亮班等等,入園的時候,都會(hui) 收到一封信,告訴家長,在這三年當中,孩子們(men) 將會(hui) 在我們(men) 這裏如何度過了?這是一條怎樣的路?在孩子們(men) 離開幼兒(er) 園的時候,會(hui) 收到老師總結好的一個(ge) 大本子,上麵貼著蛤仔第一次畫的畫,一些有趣的折紙或者拚圖,一張或者幾張團體(ti) 的或者個(ge) 人的照片,每次活動的介紹等等。非常豐(feng) 富,細致,可見老師們(men) 付出的辛苦勞動。

 孩子入園那一天,他的照片會(hui) 被貼在教室的門上,寫(xie) 上名字,還有班級的小logo,太陽花或者小牛,以便孩子辨認。為(wei) 使兒(er) 童能夠進行自由活動,無論在哪個(ge) 州,無論是大城市還是小山村裏,德國的每個(ge) 幼兒(er) 園幾乎都會(hui) 為(wei) 孩子們(men) 設立一個(ge) 活動室,布置各種各樣的興(xing) 趣角,如廚房玩具角、建築角、圖書(shu) 角、生物角和其他玩具角,兒(er) 童在興(xing) 趣角的活動可以獨自進行,如獨自用積木搭建一條高速公路,也可以自由結伴活動,如用拚板拚出一個(ge) 複雜的圖形。另外,德國絕大多數幼兒(er) 園除了簡單的幾件樂(le) 器外,大部分都沒有鋼琴等複雜樂(le) 器,教師教孩子們(men) 唱歌的時候,喜歡用手打拍子,或者敲擊桌椅,他們(men) 認為(wei) 這樣做可以使兒(er) 童全神貫注學歌詞,而不被動聽的樂(le) 曲分散了注意力。在小學裏,教室中也會(hui) 修建一個(ge) 安靜的角落,供孩子們(men) 獨自靜坐或者思考。

德國學前教育理念的借鑒意義(yi)

 由於(yu) 是混齡製,所以早上沒有時間限製,孩子們(men) 隻要在九點半以前到齊就行,有的孩子來了開始吃東(dong) 西,喝水,有的孩子要抱著娃娃玩一會(hui) 兒(er) ,有的孩子開始修建積木。十點半的時候,老師會(hui) 敲一下鈴鐺,孩子們(men) 開始圍坐在一起,說話,講故事,分成幾個(ge) 小組,做紙工,圖畫,或者由老師給讀書(shu) 。準學生可以自由活動。

  德國是一個(ge) 地方高度自治的國家,幼兒(er) 教育的改革也以地方或幼兒(er) 園為(wei) 單位,沒有全國統一的課程改革方案或大綱,甚至連州一級也沒有統一的教學大綱,教育目標與(yu) 方案在很大程度上是幼兒(er) 園開辦者自主決(jue) 定的,多以遊戲等自由活動為(wei) 主,不進行讀、寫(xie) 、算等基礎知識的教學,有組織的教學活動包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會(hui) 話和帶領幼兒(er) 接觸自然界等等。盡管如此,一般幼兒(er) 園都通過適用於(yu) 所有兒(er) 童的課程設置來提高幼兒(er) 的學習(xi) 能力,並通過積極的刺激來彌補幼兒(er) 在家庭不利環境下造成的學習(xi) 缺陷,以促進所有幼兒(er) 得到健康發展。

 但很多幼兒(er) 園的老師並不主張家長在孩子的幼兒(er) 園時代,就給孩子開始學習(xi) 寫(xie) 字或者算算術,因為(wei) 他們(men) 認為(wei) 這樣會(hui) 破壞孩子對學校的新鮮感,並且造成對學習(xi) 的厭倦,所以幼兒(er) 園不能給孩子作業(ye) 和讀寫(xie) 任務。他們(men) 強調對孩子進行基礎的兩(liang) 個(ge) 方麵的教育更重要

 1)事實與(yu) 環境教育。這是一個(ge) 喚起幼兒(er) 環境保護的初步意識的教育;通過觀察周圍環境,訪問不同的機構,增強幼兒(er) 對周圍環境的興(xing) 趣,直觀地體(ti) 驗自然過程。通過各種方式讓幼兒(er) 接觸事實與(yu) 自然,是促進兒(er) 童成為(wei) 環境保護主人的前提條件。例如讓幼兒(er) 認識能量與(yu) 水的意義(yi) ,避免多餘(yu) 垃圾的意義(yi) ,或直接參與(yu) 分揀垃圾等。

2)實際生活與(yu) 家政教育———設計有意義(yi) 的情境,給孩子以體(ti) 會(hui) ,形成集體(ti) 生活中必須具備的技能:如穿衣,熟悉使用各種玩具,認識每年的重要事件,掌握家務勞動技能(整理房間、洗衣做飯等),熟悉交通規則,學習(xi) 一些儀(yi) 器使用(收錄機、煎烤箱),對緊急情況作出反應。給孩子以機會(hui) ,進行模擬練習(xi) 。

 如果一些幼兒(er) 的家長希望孩子學奏某種樂(le) 器,則可以在自由活動時間把孩子帶到專(zhuan) 門訓練場所去接受有關(guan) 訓練。對於(yu) 新入園的孩子,幼兒(er) 園允許其家長陪同學習(xi) ,隻要家長願意,可以一起參加幼兒(er) 園各種活動。

 三年中,孩子們(men) 參觀了警察局,去觀察警察的工作,如何報警,如何處理遇到壞人的情形,了解警察是用來做什麽(me) 的,去參觀消防警察局,跟消防警察們(men) 一起學習(xi) 滅火知識,躲避火災的常識,去了郵局,看看一封信是如何從(cong) 家裏到了郵局,又被投遞出去的,他們(men) 參觀市政府,認識市長,看看這個(ge) 為(wei) 他們(men) 服務的市長是什麽(me) 樣子的,他們(men) 去教堂唱詩頌歌,感謝天主給他們(men) 的好日子,他們(men) 去了自由市場,拿著錢,學習(xi) 怎樣買(mai) 東(dong) 西,自由市場跟超市的不同,他們(men) 去了花圃,參觀花圃的種植和分辨花草植物,去看了戲劇,馬戲,兒(er) 童歌劇和魔術,參觀了圖書(shu) 館,學會(hui) 了如何借書(shu) ,還書(shu) ,他們(men) 去坐有軌電車,學會(hui) 記住回家的路線,每周都要跟老師去超市買(mai) 東(dong) 西,學習(xi) 付錢,選擇貨物,櫻桃時節,孩子們(men) 去采摘櫻桃,南瓜時節,孩子們(men) 跟老師們(men) 一起做南瓜湯,狂歡節他們(men) 要穿好玩的衣服扮好玩的角色,萬(wan) 聖節要做鬼臉當僵屍去街上嚇唬別人,聖誕節等著聖誕老人的禮物,聖馬丁節要跟老師一起糊紙燈紀念這位騎士聖人,複活節要做彩蛋,等待複活節兔子帶來的驚喜,新年要給家人們(men) 製作賀卡問候親(qin) 友,母親(qin) 節父親(qin) 節要製作卡片慰問自己的爸爸媽媽,還有還有好多節日,孩子們(men) 忙忙碌碌,周周有活動,月月有節日,一天天長大一天天成長。

德國學前教育理念的借鑒意義(yi)

比較起來,國內(nei) 幼兒(er) 園還存著很多問題。針對幼兒(er) 園的很多情況,我曾經給過無數次的提議,但是老師們(men) 都無法做到,比如,孩子們(men) 一天裏有太多的東(dong) 西要學習(xi) ,太少的時間來玩耍,比如孩子們(men) 在戶外的活動實在太少,一周連一次都不到,每天就是被關(guan) 在大高樓的房間裏,地上鋪著塑料的或者木質的地板,進門要求光腳換拖鞋,孩子們(men) 最多的遊戲就是在海洋球裏鬧一會(hui) ,就被喊停。孩子們(men) 接觸不到泥土,自然甚至樹木,更沒有機會(hui) 去觀察動物和小泥鰍的生活方式,他們(men) 生活在完全封閉式的環境裏。幼兒(er) 園裏聽不到玩耍的嘻哈聲,傳(chuan) 出來的都是朗朗的讀書(shu) 聲。我真為(wei) 孩子們(men) 的而辛苦而發愁啊!

不僅(jin) 如此,國內(nei) 很多幼兒(er) 園的孩子們(men) 還被要求學習(xi) 英語,數學和拚音,漢字。對國內(nei) 的家長而言,如果幼兒(er) 園能有個(ge) 外教教孩子們(men) 英語,那麽(me) 就算是好幼兒(er) 園,多交些費用也無妨。德國人恰恰不主張兒(er) 童過早學習(xi) 外語,他們(men) 希望掌握好母語之後,再去接觸其他語言也不晚。除非雙語家庭的兒(er) 童。

 國內(nei) 的幼兒(er) 園是按年齡分班,所以孩子們(men) 基本上沒有機會(hui) 認識自己班級之外的其他人,因為(wei) 環境和治安因素們(men) 也不可能讓孩子們(men) 自己獨自回家,但是孩子們(men) 之間總該有些交流吧?打破大門的界限,把孩子們(men) 放出來,讓他們(men) 在草地上打滾,在大森林中大聲呼喚小鬆鼠,才是他們(men) 應該有的生活啊!

國內(nei) 的幼兒(er) 園就沒有優(you) 點,早教有早教的好處,但是對於(yu) 幼兒(er) 的身心發育發言,我認為(wei) 德國幼兒(er) 園是更加人性化更加合理化,更加適合孩子們(men) 心智發育的。 在德國很少有孩子不願意上幼兒(er) 園,因為(wei) 幼兒(er) 園裏,輕鬆自在,又有很多小朋友,為(wei) 什麽(me) 不去呢?

 我非常希望,國內(nei) 的幼教工作者們(men) 能夠以孩子的需求為(wei) 教育基礎,把幼兒(er) 園辦成一個(ge) 小孩童自由玩耍的地方,而不是學校,一定要把學校和幼兒(er) 園區分開來,說到底,幼兒(er) 園應該是孩子們(men) 快樂(le) 玩耍的地方,過早地開始學習(xi) ,取代學校的功能,孩子們(men) 的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒(er) 園取代了學校的功能,或者把學校的功能早早地下放到了幼兒(er) 園,那我們(men) 的兒(er) 童可就真的太可憐了,在他們(men) 人生的最開始,就被套上了枷鎖,這漫長的一生中,孩子們(men) 在哪個(ge) 階段還能再擁有快樂(le) 時光呢?

德國學前教育理念的借鑒意義(yi)

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