目前,國內(nei) 學前教育事業(ye) 發展的非常快,普通的,高級的或者私立的幼兒(er) 園也遍布各個(ge) 城市。這說明我們(men) 的學前教育事業(ye) 的繁榮,也說明社會(hui) 對幼教的高度重視。
每個(ge) 幼兒(er) 園的設置和教育觀念都不同,有傳(chuan) 統的托兒(er) 所的延續,以托管孩子為(wei) 主,保育為(wei) 輔,也有現代的以開發和訓練孩子各種技能的幼兒(er) 園,比如設置了鋼琴課,舞蹈課,英語課等等,最流行的教育概念是蒙台梭利似的教育體(ti) 係。同時,有一個(ge) 共同點就是,根據孩子們(men) 的年齡大小,分為(wei) 大中小三個(ge) 班。
我的孩子們(men) 也短期在國內(nei) 幼兒(er) 園呆過,但更多的時間是在德國幼兒(er) 園成長的,所以兩(liang) 邊幼兒(er) 園的情況我都比較清楚。就我個(ge) 人而言,我對德國的幼兒(er) 園體(ti) 係更加認同,同時我認為(wei) 我的孩子們(men) 在那裏得到的益處和幫助更多些。
德國幼教工作者認為(wei) ,對孩子們(men) 來講最重要的是玩,通過玩來教他們(men) ;老師隻是一個(ge) 觀察者、幫助者,要充分發揮孩子們(men) 的天性。這一點在德國幼兒(er) 園的實踐中表現得尤為(wei) 徹底。德國幼教界很重視幼兒(er) 獨立性以及社會(hui) 適應能力的培養(yang) ,隻不過他們(men) 的培養(yang) 方式是玩。
我女兒(er) 是在天主教的幼兒(er) 園渡過的,兒(er) 子去的是基督教幼兒(er) 園,因為(wei) 離家近。兩(liang) 者之間的差距並不大,教育內(nei) 容也跟宗教關(guan) 係不大。兩(liang) 個(ge) 幼兒(er) 園的設置區別也不大,都有向日葵班,小象班,尼姆小魚班,小鹿斑比班,星星月亮班等等,入園的時候,都會(hui) 收到一封信,告訴家長,在這三年當中,孩子們(men) 將會(hui) 在我們(men) 這裏如何度過了?這是一條怎樣的路?在孩子們(men) 離開幼兒(er) 園的時候,會(hui) 收到老師總結好的一個(ge) 大本子,上麵貼著蛤仔第一次畫的畫,一些有趣的折紙或者拚圖,一張或者幾張團體(ti) 的或者個(ge) 人的照片,每次活動的介紹等等。非常豐(feng) 富,細致,可見老師們(men) 付出的辛苦勞動。
孩子入園那一天,他的照片會(hui) 被貼在教室的門上,寫(xie) 上名字,還有班級的小logo,太陽花或者小牛,以便孩子辨認。為(wei) 使兒(er) 童能夠進行自由活動,無論在哪個(ge) 州,無論是大城市還是小山村裏,德國的每個(ge) 幼兒(er) 園幾乎都會(hui) 為(wei) 孩子們(men) 設立一個(ge) 活動室,布置各種各樣的興(xing) 趣角,如廚房玩具角、建築角、圖書(shu) 角、生物角和其他玩具角,兒(er) 童在興(xing) 趣角的活動可以獨自進行,如獨自用積木搭建一條高速公路,也可以自由結伴活動,如用拚板拚出一個(ge) 複雜的圖形。另外,德國絕大多數幼兒(er) 園除了簡單的幾件樂(le) 器外,大部分都沒有鋼琴等複雜樂(le) 器,教師教孩子們(men) 唱歌的時候,喜歡用手打拍子,或者敲擊桌椅,他們(men) 認為(wei) 這樣做可以使兒(er) 童全神貫注學歌詞,而不被動聽的樂(le) 曲分散了注意力。在小學裏,教室中也會(hui) 修建一個(ge) 安靜的角落,供孩子們(men) 獨自靜坐或者思考。
由於(yu) 是混齡製,所以早上沒有時間限製,孩子們(men) 隻要在九點半以前到齊就行,有的孩子來了開始吃東(dong) 西,喝水,有的孩子要抱著娃娃玩一會(hui) 兒(er) ,有的孩子開始修建積木。十點半的時候,老師會(hui) 敲一下鈴鐺,孩子們(men) 開始圍坐在一起,說話,講故事,分成幾個(ge) 小組,做紙工,圖畫,或者由老師給讀書(shu) 。準學生可以自由活動。
德國是一個(ge) 地方高度自治的國家,幼兒(er) 教育的改革也以地方或幼兒(er) 園為(wei) 單位,沒有全國統一的課程改革方案或大綱,甚至連州一級也沒有統一的教學大綱,教育目標與(yu) 方案在很大程度上是幼兒(er) 園開辦者自主決(jue) 定的,多以遊戲等自由活動為(wei) 主,不進行讀、寫(xie) 、算等基礎知識的教學,有組織的教學活動包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會(hui) 話和帶領幼兒(er) 接觸自然界等等。盡管如此,一般幼兒(er) 園都通過適用於(yu) 所有兒(er) 童的課程設置來提高幼兒(er) 的學習(xi) 能力,並通過積極的刺激來彌補幼兒(er) 在家庭不利環境下造成的學習(xi) 缺陷,以促進所有幼兒(er) 得到健康發展。
但很多幼兒(er) 園的老師並不主張家長在孩子的幼兒(er) 園時代,就給孩子開始學習(xi) 寫(xie) 字或者算算術,因為(wei) 他們(men) 認為(wei) 這樣會(hui) 破壞孩子對學校的新鮮感,並且造成對學習(xi) 的厭倦,所以幼兒(er) 園不能給孩子作業(ye) 和讀寫(xie) 任務。他們(men) 強調對孩子進行基礎的兩(liang) 個(ge) 方麵的教育更重要
1)事實與(yu) 環境教育。這是一個(ge) 喚起幼兒(er) 環境保護的初步意識的教育;通過觀察周圍環境,訪問不同的機構,增強幼兒(er) 對周圍環境的興(xing) 趣,直觀地體(ti) 驗自然過程。通過各種方式讓幼兒(er) 接觸事實與(yu) 自然,是促進兒(er) 童成為(wei) 環境保護主人的前提條件。例如讓幼兒(er) 認識能量與(yu) 水的意義(yi) ,避免多餘(yu) 垃圾的意義(yi) ,或直接參與(yu) 分揀垃圾等。
2)實際生活與(yu) 家政教育———設計有意義(yi) 的情境,給孩子以體(ti) 會(hui) ,形成集體(ti) 生活中必須具備的技能:如穿衣,熟悉使用各種玩具,認識每年的重要事件,掌握家務勞動技能(整理房間、洗衣做飯等),熟悉交通規則,學習(xi) 一些儀(yi) 器使用(收錄機、煎烤箱),對緊急情況作出反應。給孩子以機會(hui) ,進行模擬練習(xi) 。
如果一些幼兒(er) 的家長希望孩子學奏某種樂(le) 器,則可以在自由活動時間把孩子帶到專(zhuan) 門訓練場所去接受有關(guan) 訓練。對於(yu) 新入園的孩子,幼兒(er) 園允許其家長陪同學習(xi) ,隻要家長願意,可以一起參加幼兒(er) 園各種活動。
三年中,孩子們(men) 參觀了警察局,去觀察警察的工作,如何報警,如何處理遇到壞人的情形,了解警察是用來做什麽(me) 的,去參觀消防警察局,跟消防警察們(men) 一起學習(xi) 滅火知識,躲避火災的常識,去了郵局,看看一封信是如何從(cong) 家裏到了郵局,又被投遞出去的,他們(men) 參觀市政府,認識市長,看看這個(ge) 為(wei) 他們(men) 服務的市長是什麽(me) 樣子的,他們(men) 去教堂唱詩頌歌,感謝天主給他們(men) 的好日子,他們(men) 去了自由市場,拿著錢,學習(xi) 怎樣買(mai) 東(dong) 西,自由市場跟超市的不同,他們(men) 去了花圃,參觀花圃的種植和分辨花草植物,去看了戲劇,馬戲,兒(er) 童歌劇和魔術,參觀了圖書(shu) 館,學會(hui) 了如何借書(shu) ,還書(shu) ,他們(men) 去坐有軌電車,學會(hui) 記住回家的路線,每周都要跟老師去超市買(mai) 東(dong) 西,學習(xi) 付錢,選擇貨物,櫻桃時節,孩子們(men) 去采摘櫻桃,南瓜時節,孩子們(men) 跟老師們(men) 一起做南瓜湯,狂歡節他們(men) 要穿好玩的衣服扮好玩的角色,萬(wan) 聖節要做鬼臉當僵屍去街上嚇唬別人,聖誕節等著聖誕老人的禮物,聖馬丁節要跟老師一起糊紙燈紀念這位騎士聖人,複活節要做彩蛋,等待複活節兔子帶來的驚喜,新年要給家人們(men) 製作賀卡問候親(qin) 友,母親(qin) 節父親(qin) 節要製作卡片慰問自己的爸爸媽媽,還有還有好多節日,孩子們(men) 忙忙碌碌,周周有活動,月月有節日,一天天長大一天天成長。
比較起來,國內(nei) 幼兒(er) 園還存著很多問題。針對幼兒(er) 園的很多情況,我曾經給過無數次的提議,但是老師們(men) 都無法做到,比如,孩子們(men) 一天裏有太多的東(dong) 西要學習(xi) ,太少的時間來玩耍,比如孩子們(men) 在戶外的活動實在太少,一周連一次都不到,每天就是被關(guan) 在大高樓的房間裏,地上鋪著塑料的或者木質的地板,進門要求光腳換拖鞋,孩子們(men) 最多的遊戲就是在海洋球裏鬧一會(hui) ,就被喊停。孩子們(men) 接觸不到泥土,自然甚至樹木,更沒有機會(hui) 去觀察動物和小泥鰍的生活方式,他們(men) 生活在完全封閉式的環境裏。幼兒(er) 園裏聽不到玩耍的嘻哈聲,傳(chuan) 出來的都是朗朗的讀書(shu) 聲。我真為(wei) 孩子們(men) 的而辛苦而發愁啊!
不僅(jin) 如此,國內(nei) 很多幼兒(er) 園的孩子們(men) 還被要求學習(xi) 英語,數學和拚音,漢字。對國內(nei) 的家長而言,如果幼兒(er) 園能有個(ge) 外教教孩子們(men) 英語,那麽(me) 就算是好幼兒(er) 園,多交些費用也無妨。德國人恰恰不主張兒(er) 童過早學習(xi) 外語,他們(men) 希望掌握好母語之後,再去接觸其他語言也不晚。除非雙語家庭的兒(er) 童。
國內(nei) 的幼兒(er) 園是按年齡分班,所以孩子們(men) 基本上沒有機會(hui) 認識自己班級之外的其他人,因為(wei) 環境和治安因素們(men) 也不可能讓孩子們(men) 自己獨自回家,但是孩子們(men) 之間總該有些交流吧?打破大門的界限,把孩子們(men) 放出來,讓他們(men) 在草地上打滾,在大森林中大聲呼喚小鬆鼠,才是他們(men) 應該有的生活啊!
國內(nei) 的幼兒(er) 園就沒有優(you) 點,早教有早教的好處,但是對於(yu) 幼兒(er) 的身心發育發言,我認為(wei) 德國幼兒(er) 園是更加人性化更加合理化,更加適合孩子們(men) 心智發育的。 在德國很少有孩子不願意上幼兒(er) 園,因為(wei) 幼兒(er) 園裏,輕鬆自在,又有很多小朋友,為(wei) 什麽(me) 不去呢?
我非常希望,國內(nei) 的幼教工作者們(men) 能夠以孩子的需求為(wei) 教育基礎,把幼兒(er) 園辦成一個(ge) 小孩童自由玩耍的地方,而不是學校,一定要把學校和幼兒(er) 園區分開來,說到底,幼兒(er) 園應該是孩子們(men) 快樂(le) 玩耍的地方,過早地開始學習(xi) ,取代學校的功能,孩子們(men) 的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒(er) 園取代了學校的功能,或者把學校的功能早早地下放到了幼兒(er) 園,那我們(men) 的兒(er) 童可就真的太可憐了,在他們(men) 人生的最開始,就被套上了枷鎖,這漫長的一生中,孩子們(men) 在哪個(ge) 階段還能再擁有快樂(le) 時光呢?
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