德國幼兒園教育注重開放式環境融合
德國，當一個(ge) 孩子進入幼兒(er) 園後，他們(men) 將會(hui) 在幼兒(er) 園裏度過大約3年的時間。在這期間，德國孩子都要學哪些東(dong) 西呢？讓我們(men) 來看一下：
3年中，孩子們(men) 有可能去參觀警察局，學習(xi) 如何報警，如何處理遇到壞人的情形，了解警察是用來做什麽(me) 的。
孩子們(men) 有可能去參觀消防隊，跟消防隊的叔叔們(men) 一起學習(xi) 滅火知識、躲避火災的常識。
他們(men) 也有可能去參觀郵局，看看一封信是如何從(cong) 家裏到達郵局，又被投遞出去的。
他們(men) 也許會(hui) 去參觀市政府，認識市長，看看這個(ge) 為(wei) 他們(men) 服務的市長是個(ge) 什麽(me) 樣子的人。
他們(men) 還有可能去自由市場，自己拿著錢，學習(xi) 怎樣買(mai) 東(dong) 西，區別自由市場跟商店的不同。
德國孩子們(men) 肯定會(hui) 去小樹林和花圃，參觀花圃的種植，學習(xi) 分辨花草植物。
他們(men) 也有可能去看馬戲、兒(er) 童歌劇或魔術，這些活動都會(hui) 被安排在聖誕節前後。
幼兒(er) 園老師一定會(hui) 帶小朋友們(men) 參觀圖書(shu) 館，學會(hui) 如何在那裏看書(shu) 、借書(shu) 和還書(shu) 。
老師還會(hui) 帶領他們(men) 去坐有軌電車，學會(hui) 記住回家的路線。有的老師還會(hui) 帶小朋友們(men) 去超市買(mai) 東(dong) 西，學習(xi) 付錢，選擇貨物。
每逢草莓、櫻桃收獲的時節，老師會(hui) 帶孩子們(men) 去地裏采摘。同樣，南瓜收獲的季節，孩子們(men) 也會(hui) 跟著老師一起烤糕點或做南瓜湯。
聖馬丁節，孩子們(men) 要跟老師一起糊紙燈，晚上和父母、幼兒(er) 園老師及朋友一起遊街來紀念這位騎士聖人。
聖誕節，這是最興(xing) 奮和激動的日子，小朋友們(men) 焦急地等待聖誕老人的來臨(lin) ，以及那份神秘的禮物。我的孩子就是在這樣的氛圍中長大的。
3年過去了，孩子學會(hui) 了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會(hui) ，自己製訂玩的計劃，自己搭配衣服，自己整理東(dong) 西，自己找路回家，一個(ge) 6歲的孩子，自理生活能力這麽(me) 強。
下麵引用〈中國好孩子〉文章裏的一段總結性話說明：
德國幼兒(er) 教育強調兩(liang) 個(ge) 方麵：
一， 是事實與(yu) 環境教育。這是一種喚起幼兒(er) 環境保護的初步意識的教育。通過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒(er) 對周圍環境的興(xing) 趣，直觀體(ti) 驗自然過程。通過各種方式讓幼兒(er) 接觸自然，是促進兒(er) 童成為(wei) 環境保護主人的前提條件。比如，讓幼兒(er) 認識能量與(yu) 水的意義(yi) ，避免製造多餘(yu) 垃圾的意義(yi) ，或讓孩子們(men) 直接參與(yu) 分揀垃圾等。
二， 是實際生活與(yu) 家政教育。就是通過設計有意義(yi) 的環境，給孩子們(men) 以體(ti) 會(hui) ，形成集體(ti) 生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能(整理房間、洗衣做飯等)，熟悉交通規則，學習(xi) 一些儀(yi) 器使用(收錄機、煎烤箱)，對緊急情況作出反應。給孩子機會(hui) ，進行模擬練習(xi) 。
對於(yu) 一個(ge) 德國孩子而言，他們(men) 要在幼兒(er) 園裏度過將近4000個(ge) 小時，經過漫長的探索和改進，德國提出千萬(wan) 不要把幼兒(er) 園變成學校的理念。
如何運用這4000個(ge) 小時，是幼兒(er) 園麵臨(lin) 的一個(ge) 問題，孩子們(men) 要快樂(le) 地成長，要學會(hui) 遊戲，要學會(hui) 和小夥(huo) 伴相處，要做的事情也很多，他們(men) 把教育融合在玩耍中。
在德國很少有孩子不願意上幼兒(er) 園的，因為(wei) 在幼兒(er) 園裏，輕鬆自在又有很多小朋友，為(wei) 什麽(me) 不去呢?
真希望中國的幼教工作者，能夠以孩子的需求為(wei) 教育基礎，把幼兒(er) 園辦成一個(ge) 孩童自由玩耍的地方，而不是學校，把學校和幼兒(er) 園區分開來。
說到底，幼兒(er) 園應該是孩子們(men) 快樂(le) 玩耍的地方，過早地開始文化學習(xi) ，孩子們(men) 的童年就會(hui) 被過早地剝奪了。不知道中國家長們(men) 有沒有同樣的感受？
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