《3-6歲兒童學習與發展指南》的現實指導意義
考慮到幼兒(er) 發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個(ge) 體(ti) 差異，學習(xi) 和運用《指南》時，最重要的是融會(hui) 貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為(wei) 去關(guan) 心幼兒(er) 、觀察幼兒(er) 、理解幼兒(er) 、尊重幼兒(er) ，遵循幼兒(er) 的成長規律和年齡特點，為(wei) 幼兒(er) 成長創設寬鬆、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。運用《指南》時要特別注意幾點：
《指南》提供的幼兒(er) 學習(xi) 與(yu) 發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒(er) 的參照，但不是評價(jia) 和衡量幼兒(er) 發展快與(yu) 慢、好與(yu) 差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒(er) ，更不能將《指南》作為(wei) 分領域訓練的“清單”，為(wei) 追求“達標”而對幼兒(er) 進行強化訓練。
2.《指南》有助於(yu) 幫助家長和教師根據每個(ge) 幼兒(er) 的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習(xi) 與(yu) 發展目標不能簡單、直接地用作幼兒(er) 園的具體(ti) 教育活動目標和活動內(nei) 容，應該根據幼兒(er) 的興(xing) 趣和需要，製定有針對性的活動目標，選擇活動內(nei) 容，提供豐(feng) 富、適宜的玩教具和遊戲材料，並善於(yu) 把握蘊含其中的教育契機，促進每個(ge) 幼兒(er) 在原有水平上的發展。
3.要從(cong) 促進幼兒(er) 全麵發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒(er) 身心健康協調發展，絕不能片麵強調和追求幼兒(er) 在某一方麵和幾個(ge) 方麵的發展。
《指南》指明了幼兒(er) 學習(xi) 和發展的基本方向，為(wei) 正本清源，防止和克服 “小學化”現象提供了具體(ti) 方法和建議。不可回避的是，小學擇校現象和入學考試問題屢禁不止，一定會(hui) 影響到《指南》的實施和貫徹落實，最終犧牲的還是幼兒(er) 的童年快樂(le) 和身心健康。
解決(jue) 這些問題的有效辦法，一是各級教育行政部門要加快推進義(yi) 務教育均衡發展，同時加大整治力度，要嚴(yan) 格執行義(yi) 務教育招生政策，規範小學招生程序，依法堅持就近免試入學製度，堅決(jue) 取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、麵試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。
二是要積極探索幼兒(er) 園和小學的雙向銜接，幼兒(er) 園要科學、合理地幫助幼兒(er) 做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習(xi) 適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會(hui) 適應能力的準備。嚴(yan) 禁幼兒(er) 園提前學習(xi) 小學的教育內(nei) 容。小學要重點做好入學後的過渡和適應教育，有針對性地縮小兩(liang) 個(ge) 階段在環境、課程、班集體(ti) 和人際關(guan) 係方麵的差異，減緩學習(xi) 的坡度和難度。嚴(yan) 禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度。
三是廣大家長要切實轉變觀念，一方麵要進一步增強自身的教育責任，提高育兒(er) 信心和能力，重視和珍惜與(yu) 孩子溝通、交流、分享快樂(le) 的重要性，多花些時間了解孩子、陪伴孩子。另一方麵，要自覺抵製各種違反幼兒(er) 身心發展規律的提前學習(xi) 和強化訓練活動，還孩子們(men) 一個(ge) 快樂(le) 的童年生活。
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