蒙特梭利教具錯誤過程控製中的標誌運用
錯誤控製標誌是在容易發生錯誤的一些關(guan) 鍵位置上，通過標識一些醒目的記號，提醒兒(er) 童在操作過程中避免犯錯或者發現出錯後能自動糾正錯誤，這屬於(yu) 過程控製。蒙特梭利教具設計中主要包括錯誤控製點、錯誤控製線和錯誤控製麵這幾種形式：
錯誤控製點
即錯誤控製標誌以點狀的形式出現，例如蒙特梭利教具“二指抓木鈕”設計了共計 9顆跳棋狀的木鈕，為(wei) 避免出現兒(er) 童將木鈕隨意地擺放在木盤上，蒙特梭利在木盤上設計了9個(ge) 嵌點，讓鈕對號入座，這就是錯誤控製點的運用。從(cong) 蒙特梭利教具設計引申開去，在教學組織過程中錯誤控製點運用得也非常廣泛，例如如何讓兒(er) 童在排隊時，排成一條直線且保持等距離呢？人們(men) 可以在操場鋪設時就設計出明顯的錯誤控製點，孩子在做操時依據點位站好，一下子就解決(jue) 了排隊問題，長此以往，兒(er) 童會(hui) 逐漸掌握了排隊時與(yu) 他人之間的位置關(guan) 係問題，產(chan) 生一定的距離感和方向感，即便沒有點位的存在，也能自己排好隊伍。
錯誤控製線
如何避免兒(er) 童在往杯子注水的時候倒得太多溢出來或倒得過少的狀況出現呢？這裏就可以用到錯誤控製線：在杯子適當位置畫上一條線或者選擇本身就印有刻度的容器，提醒兒(er) 童將水倒注到這個(ge) 位置，不要越線。這種錯誤控製線在蒙特梭利教具設計中非常常見：再如在“剪指甲”的教具設計中，教師事先將紙質手形畫好剪下，然後在手形紙模上畫出圓弧形的“指甲”，兒(er) 童拿著指甲剪沿著錯誤控製線將畫好的“指甲”不多不少地剪掉，為(wei) 今後過渡到剪自己的指甲做好準備。
錯誤控製麵
各種訂正板是最典型的錯誤控製麵。例如數學教具“一百板（1-100連續數板）”學習(xi) 的是100以內(nei) 的數字排列，當兒(er) 童將 100 個(ge) 數字依次排好，再拿出訂正板做參照，檢查數序是否有放錯。還如蒙特梭利科學文化教具中各類“地圖嵌板”的訂正板。數學教具中的“加法訂正板”、“減法訂正板”、“乘法訂正板”等。必須在兒(er) 童操作完後才能將訂正板拿出來對照驗證。
再如，絕大多數情況下，孩子的每一項操作都要求在工作毯上或托盤中進行，操作教具時不應超出工作毯或托盤的範圍，如果需要在工作毯或托盤擺放一些教具，一律要求按照自左向右、由上而下的書(shu) 寫(xie) 順序進行。蒙特梭利工作毯的設計實質上也是一種錯誤控製麵的運用，讓孩子產(chan) 生工作範圍的概念，產(chan) 生初步的秩序感。
“三項式”是錯誤控製麵設計中令人震驚的經典之作，它包含著一個(ge) 對於(yu) 兒(er) 童來講較為(wei) 棘手的數學知識，讓兒(er) 童直觀地理解“三項式”的公式即(a+b+c)3=a3+b3+c3+3ab3+3a3b+3ac3+3a3c+3bc3+3b3c+6abc，對於(yu) 兒(er) 童來說他們(men) 要解決(jue) 的問題是如何將正確地將27個(ge) 代表不同長寬高的木頭幾何體(ti) 放入大的立方體(ti) 盒子中，驗證出答案就是(a+b+c)3。依據蒙特梭利錯誤控製原理，她首用四種顏色將木塊進行區分，並且利用盒子設計了一個(ge) 錯誤控製麵，即所有的27 塊幾何立體(ti) 要依據盒蓋所示的圖案放回盒內(nei) ，組成一個(ge) 邊長為(wei) （a+b+c）的大立方體(ti) ，任何一塊小立方體(ti) 放錯，兒(er) 童都無法剛好填滿盒子並順利合上蓋子。
無論錯誤控製標誌以點狀、線狀還是麵狀的形式存在，它都是出現在兒(er) 童操作的過程之中，起到在過程中控製錯誤的效果。
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