幼兒教師該如何運用玩具進行教學？
送你一份教師玩具教學攻略
玩具是人類社會(hui) 文化曆史經驗的獨特凝聚物之一。社會(hui) 文化曆史經驗依賴於(yu) 人與(yu) 人之間的社會(hui) 性相互作用和文化傳(chuan) 遞，而玩具是孩子們(men) 與(yu) 物質世界溝通接觸的媒介。幼兒(er) 與(yu) 物質世界之間存在著“非社會(hui) 性關(guan) 係”，在成人與(yu) 幼兒(er) 的社會(hui) 性關(guan) 係中獲得發展。 如果玩具要成為(wei) 幼兒(er) 所適合的教科書(shu) ，最必不可少的是成人的支持和幫助。作為(wei) 幼兒(er) 教師，要認識和理解玩具對於(yu) 幼兒(er) 學習(xi) 與(yu) 發展的獨特價(jia) 值，要像研究教材那樣認真研究幼兒(er) 的玩具。
壹
因材而異是教師最好的指導方法
玩具因為(wei) 其是遊戲材料的性質以及特點，影響了幼兒(er) 遊戲活動以及教師指導幼兒(er) 遊戲活動的方式和方法。由於(yu) 各個(ge) 活動區玩具性質都不完全相同，所以幼兒(er) 教師要像研究教材一樣認真研究各個(ge) 活動區的玩具和遊戲材料，因此指導方法也要“因材而異”。
教師不僅(jin) 要關(guan) 注幼兒(er) 在解決(jue) 問題過程中的偏好、注意力、目的性、計劃性、堅持性，更要關(guan) 注的是解決(jue) 問題的方法，要支持、啟發、鼓勵幼兒(er) 去自主探索解決(jue) 問題的方法。
貳
因人而異是因材而異的延續
玩具和遊戲材料都是孩子們(men) 最好的“課本”，他們(men) 有著不同於(yu) 小學生文字教材的特點。文字教材展現給學生的通常都是些已經確定的事實和知識，而玩具和遊戲材料則更多的是一種“無字書(shu) ”，它更像是“教學大綱”或者說是一本開放式的“課本”，為(wei) 孩子們(men) 留下了更多的自主學習(xi) 和想象的空間。
玩具和遊戲材料都是孩子們(men) 最好的“課本”，他們(men) 有著不同於(yu) 小學生文字教材的特點。文字教材展現給學生的通常都是些已經確定的事實和知識，而玩具和遊戲材料則更多的是一種“無字書(shu) ”，它更像是“教學大綱”或者說是一本開放式的“課本”，為(wei) 孩子們(men) 留下了更多的自主學習(xi) 和想象的空間。
叁
教學策略應該以玩具為(wei) 中介
玩具雖然是可以為(wei) 孩子們(men) 的學習(xi) 提供真實化的、可操作的、具體(ti) 的、形象的物質媒介，但是成人的支持和幫助必不可少，在成人的幫助下幼兒(er) 能更快的學習(xi) 和理解玩具中所包含的概念和技能。這樣就不得不提到支架式教學，在它的基本原理的基礎上，教師可采用和幼兒(er) 一起做遊戲的方法，由易到難、循序漸進的提供上升支架來引導和鼓勵幼兒(er) 的自主學習(xi) 。
以玩具為(wei) 中介的支架式教學的基本過程包括：分析玩具所蘊含的概念或任務；確定搭設支架的計劃或步驟；成人引導下的幼兒(er) 的積極探索；關(guan) 注和分析幼兒(er) 在解決(jue) 問題過程中遇到的困難和問題；確定介入的必要性和可能性。
然而僅(jin) 僅(jin) 為(wei) 幼兒(er) 提供玩具和遊戲材料是遠遠不夠的。教師應當像鑽研文字教材那樣去研究玩具，關(guan) 注幼兒(er) 的遊戲，研究他們(men) 的玩法，為(wei) 每個(ge) 幼兒(er) 提供適宜於(yu) 他們(men) 身心發展特點和需要的指導和幫助。
