幼兒自主性遊戲的有效開展
必威betawy网页版登录注册學前教育研究院院長：林炎琴
【專(zhuan) 家簡介】 林炎琴，溫州大學教師教育學院副教授，浙江省學前教育課程改革專(zhuan) 家工作組成員，必威betawy网页版登录注册學前教育研究院院長，曾獲得全國第六屆宋慶齡幼兒(er) 教育獎、市優(you) 秀教師、市優(you) 秀教育工作者、市園丁獎、市教育係統優(you) 秀共產(chan) 黨(dang) 員等榮譽稱號。
一、自主遊戲
全美幼教協會(hui) ( National Association for the Education of Young Children)頒布的第三版《0-8歲適應性發展幼教實務》中“發展與(yu) 學習(xi) 原則”第十項明確指出：“遊戲是發展自我管理以及促進語言、認知與(yu) 社會(hui) 能力的一個(ge) 很重要的媒介”“教師要提供充足時間、材料與(yu) 經驗讓幼兒(er) 遊戲、探索與(yu) 互動”。遊戲分為(wei) 自主性遊戲和工具性遊戲。自主性遊戲可是孩子們(men) 喜聞樂(le) 見的遊戲形式，那麽(me) ，接下來就和小編一起向林炎琴教授學習(xi) 幼兒(er) 自主性遊戲的有效開展吧！
案例：美味冰激淩
在建構區的遊戲中。軍(jun) 軍(jun) 對路路說：“我插好了一個(ge) 東(dong) 西，你看像什麽(me) ？”路路說像冰激淩，於(yu) 是也模仿著插了一個(ge) 。就這樣，他們(men) 倆(lia) 你一個(ge) 我一個(ge) ，一口氣插了好幾個(ge) 。突然，軍(jun) 軍(jun) 說道：“這麽(me) 多冰激淩怎麽(me) 吃得掉呢？”路路想了想，回答說：“我們(men) 開個(ge) 冰激淩店。”
經過一會(hui) 的搭建，軍(jun) 軍(jun) 和路路的冰激淩店開張了，可是幼兒(er) 都在各玩各的，沒人知道他們(men) 開了冰激淩店，因此，很長時間內(nei) 也沒有人光顧。教師觀察到這種情況後就扮演成顧客來到店裏，說：“你們(men) 新店開業(ye) 有什麽(me) 促銷活動嗎？”這句話啟發了幼兒(er) 。軍(jun) 軍(jun) 建議道：“我們(men) 免費品嚐吧。”說著便吆喝了起來：“快來吃呀，又香又甜的冰激淩——免費品嚐哦！”
其他幼兒(er) 聽到免費品嚐冰激淩，都湧了過來，一下來了很多人，秩序有點亂(luan) 。這時，亮亮主動出來維持秩序，要求大家不要一下子來很多人，隻允許留五人排隊其餘(yu) 人先回去（幼兒(er) 在遊戲中最容易接受遊戲規則）。於(yu) 是，大部分幼兒(er) 都回到原來的地方。
過一會(hui) 兒(er) ，大家陸陸續續來排隊領冰激淩，秩序很好。這時候，亮亮已經主動扮演起了店員，他們(men) 經過商量決(jue) 定，冰激淩不免費了。亮亮出來吆喝道：“冰激淩3元一個(ge) ，大削價(jia) 咯——”這時，又有顧客過來買(mai) 冰激淩，有買(mai) 一個(ge) 的，也有買(mai) 兩(liang) 個(ge) 的（數學的學習(xi) 蘊含在其中了）。
在“美味冰激淩”的案例中不難發現自主遊戲的特征：
(一)自主遊戲是幼兒(er) 發起、幼兒(er) 主導的活動
幼兒(er) 的主動性是自主遊戲的主要特點，自主遊戲是適應幼兒(er) 的內(nei) 部需要而產(chan) 生的，使幼兒(er) 樂(le) 意參與(yu) 遊戲並且易於(yu) 在遊戲中受到教育。幼兒(er) 帶著興(xing) 趣，積極主動地投入遊戲中，動手動腦，創造性地開展整個(ge) 活動。遊戲主題的出現及遊戲情節的發展是幼兒(er) 建立在已有經驗的基礎上，結合當時遊戲情景、與(yu) 同伴交流的過程中逐步深化的，計劃是生成的，體(ti) 現遊戲本身的目的。這種遊戲活動中，幼兒(er) 的情緒是正向的，雖然遊戲中的情節不一定都是愉悅的，但一定是積極向上的。
(ニ)自主遊戲是幼兒(er) 創造性反映周圍環境的活動
幼兒(er) 在自主遊戲中反映周圍環境，呈現他們(men) 的生活經驗，但是這種反映不是鏡子似的反映，而是主觀能動地反映在遊戲中，結合已有的生活經驗，借助假想生動地、創造性地反映日常生活中的內(nei) 容。他們(men) 不受現有環境的限製，也不考慮遊戲結果帶來的困惑，有時甚至會(hui) 異想天開，這恰恰反映了幼兒(er) 在遊戲中的雙向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成遊戲中的角色。
(三)自主遊戲的規則是隱喻在活動中的
有人認為(wei) ，自主遊戲就是讓幼兒(er) 想怎麽(me) 玩就怎麽(me) 玩，遊戲中沒有規則，一旦有了規則就是不尊重幼兒(er) 的表現，其實並非如此。自主遊戲同樣需要規則，但自主遊戲中的規則不是教師製定、外在、強加給幼兒(er) 的，而是幼兒(er) 在遊戲中約定俗成的，這種規則表現為(wei) 內(nei) 在的情景性和秩序感，幼兒(er) 自己創造隱性的、內(nei) 在的秩序和規則。這些隱性的、內(nei) 在的規則體(ti) 現了以下特點：規則是大家共同協商、一起參與(yu) 、愉快接受、共同遵守、隨遊戲情節的變化而變化的。
二、自主遊戲的設計與(yu) 實施
自主遊戲是幼兒(er) 的內(nei) 在動機性行為(wei) ，是一種自由選擇的活動，擺脫了用手段與(yu) 目的形式來考慮問題的束縛。因此，成人應提供可以充分發揮幼兒(er) 自主性的、滿足幼兒(er) 發展需要的物質和心理的遊戲環境，為(wei) 幼兒(er) 開展自主遊戲提供保障。
（一）自主遊戲的設計
寬鬆的遊戲環境是幼兒(er) 順利開展自主遊戲的重要保證。遊戲環境包括物質環境和心理環境。此處主要談談物質環境的創設。
案例：沒人願意來的“茶室”
幼兒(er) 園中班教室寬敞的走廊上，安排了一個(ge) “茶室”，其他遊戲區都在教室裏。經常發現來“茶室”玩的幼兒(er) 沒過多久就走了，不願意繼續。究其原因，孤零零的茶室基本沒有客人，作為(wei) 遊戲者不能遊戲。一段時間後，“茶室”連遊戲者也不來了。
出現沒有人願意來茶室玩的主要原因是環境創設不合理，＂品茶”對於(yu) 活潑好動的幼兒(er) 來說本來就不感興(xing) 趣，更何況它獨立於(yu) 其他遊戲區之外呢？遊戲環境創設除了一般的要求，根據自主遊戲的特點又該如何規劃呢?
1.空間設置要有利於(yu) 開展遊戲和促進幼兒(er) 發展
2016版《規程》指出：“創設與(yu) 教育相適應的良好環境，為(wei) 幼兒(er) 提供活動和表現能力的機會(hui) 與(yu) 條件。”遊戲空間是為(wei) 幼兒(er) 提供探索、滿足幼兒(er) 發展需要的環境，因此，在空間設計上既要符合動靜區域恰當分離，又要能有利於(yu) 幼兒(er) 在遊戲中主動、積極地進行交往，提供便利條件。如室內(nei) 空間，各區域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利於(yu) 遊戲時的專(zhuan) 注和區域間互動和交流。室外空間要寬敞，為(wei) 幼兒(er) 從(cong) 事自發性的探索提供必要的空間，最好能根據遊戲材料的特點規劃相應的空間，有利於(yu) 維持和延伸遊戲活動。尼格( Henniger，1994)研究指出，戶外遊戲空間應該有4個(ge) 主要特點：兒(er) 童可以在遊戲空間裏進行有益健康的冒險、接受漸進式挑戰、玩不同形態的遊戲以及操作材料的設備。
2.玩具材料要激發幼兒(er) 的遊戲動機和深化遊戲水平
美國貝勒大學的研究者發現，不玩耍、不接觸人和物的幼兒(er) ，大腦比同齡兒(er) 童小20％～30％，玩具可以刺激每個(ge) 神經元多生長25％的突觸。因此，玩具和遊戲材料對兒(er) 童來講是何等重要。
玩具和遊戲材料具有激發和深化幼兒(er) 遊戲的功能，是開展遊戲的重要條件。我國著名兒(er) 童心理學家和教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所謂'活'的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的；所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會(hui) 變化的，小孩子一玩就要生厭的。”玩具和材料要具有多元化的目標，最好是低結構材料，能激發幼兒(er) 的遊戲動機、遊戲構思，引起幼兒(er) 的聯想和行動，具有象征性、可代替性。幼兒(er) 對陌生的材料，會(hui) 想著“這是什麽(me) 、我可以怎麽(me) 玩”，就會(hui) 去探索；麵對熟悉的材料，會(hui) 想“我還能用它幹什麽(me) ”等。因此，我們(men) 要研究用什麽(me) 材料來引發幼兒(er) 的行為(wei) ，當材料被幼兒(er) 熟悉之後，我們(men) 還能用什麽(me) 材料來替代，或用什麽(me) 方式激勵幼兒(er) 一物多玩、千變萬(wan) 化等問題。幼兒(er) 選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是遊戲的過程。幼兒(er) 正是在與(yu) 遊戲材料的交互作用中獲得發展的。因而，我們(men) 認為(wei) ：科學、合理、適時、恰當地提供遊戲材料對幼兒(er) 自主遊戲開展有著極其重要的影響。
3.備用區創設為(wei) 幼兒(er) 提供想象空間
留白是繪畫創作中的一種構思，可以創造出無畫皆成妙境的藝術境界，給無窮的想象。如果遊戲空間設計也能適當“留白”，相信會(hui) 收到意想不到的效果。沒有“留白”的動是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。空間的留白是一種智慧，賦予幼兒(er) 更多的選擇。
教師在遊戲材料投入時，可以根據幼兒(er) 年齡特點，設置一個(ge) “材料備用區”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區供幼兒(er) 自主選用，如易拉罐，放在超市是商品，放在材料備用區任幼兒(er) 自由選用，就可以當城牆的建築材料，用膠帶綁成梅花樁，在角色遊戲中可以當器皿、當花瓶等。一物多用，以物代物，充分發揮幼兒(er) 的想象力和創造性，又能體(ti) 驗到成功的喜悅，增強自信心。備用區的位置根據幼兒(er) 園實際因地製宜。
案例：材料備用區幼兒(er) 的自主遊戲
大班幼兒(er) 遊戲時間到了，按照往常，大家自己選擇區域開始遊戲，童童和嘉嘉逛來逛去好像在選擇，大概不想玩什麽(me) 吧，他們(men) 去教室的一角拿了兩(liang) 塊墊子來到走廊一處，將墊子鋪開後兩(liang) 人躺在墊子上，那愜意隻有他們(men) 自己能體(ti) 會(hui) 。開始，他們(men) 就海闊天空地聊，聊動畫片、聊爸爸講的故事，聊著聊著，他們(men) 根據故事的內(nei) 容扮演起了角色，一個(ge) 扮演大灰狼，一個(ge) 扮演小紅帽，完全沉浸在故事角色中。隻見童童一人演倆(lia) 角色，既當小紅帽又演外婆，最後把大灰狼趕跑了。他們(men) 在劇中扮演原有的角色，但情節、角色語言是他們(men) 自由創作的。
第二天的遊戲時間一開始，他們(men) 就又拿了墊子來到“不是區域的區域”，開始他們(men) 自己的遊戲……
空間留白和材料備用區傳(chuan) 遞給幼兒(er) 的信息是他們(men) 可以根據情況自主選擇、任意走動、大膽創新、團隊合作等。
（二）自主遊戲的實施
自主遊戲中的計劃，是幼兒(er) 自己根據需要生成的，遊戲計劃可以是一個(ge) 人的思考，也可以是多人商量的結果。教師在遊戲中的角色是多重性的：當幼兒(er) 遊戲進展比較順利時，教師是觀察者；當幼兒(er) 需要教師幫助時，教師可以是遊戲的參與(yu) 者和支持者。幼兒(er) 參加自主遊戲的機會(hui) 應該是平等、自由選擇、不受教師安排和限製的。在自主遊戲中需要處理幾對關(guan) 係。
1.自由與(yu) 規則
自主遊戲中，自由在前，規則在後。在遊戲中生成規則，幼兒(er) 容易接受。有些人認為(wei) 過去的遊戲將幼兒(er) 管得太多了，幼兒(er) 沒有自主性，導致出現假遊戲，因此現在提倡自主遊戲，就是完全放開，幼兒(er) 可以自由自在、為(wei) 所欲為(wei) ，想怎麽(me) 玩就怎麽(me) 玩。這種觀點是片麵的。
為(wei) 了滿足幼兒(er) 的需要，給幼兒(er) 充分的自由是非常重要的，但幼兒(er) 在遊戲中生成規則也是必要的，當幼兒(er) 在遊戲中遇到有關(guan) 規則方麵的問題時，教師不要急於(yu) 給出答案，而要學會(hui) 等待，讓幼兒(er) 在遊戲中體(ti) 驗結果，在嚐試中不斷生成規則。自由和規則是相對獨立的，自由是建立在一定規則之上的，遵守規則也是為(wei) 了更好的自由，否則，自由就是一句空話。案例“美味冰激淩”中，店門口排起了長長的隊伍，“規則”產(chan) 生了，隻能留5人等待。規則符合幼兒(er) 的接受能力，得到他們(men) 的理解，大家就自覺遵守了，接下來的＂自由”就得到了保障。
2.自主與(yu) 指導
自主遊戲中幼兒(er) 是主體(ti) ，幼兒(er) 在自主遊戲中可以充分發揮主動性、創造性，教師不要過多幹預、當遊戲的“導演”，否則，將影響幼兒(er) 能力的發揮和發展。但由於(yu) 幼兒(er) 的生活經驗欠缺、思維能力有限，當出現困難、問題自己解決(jue) 不了的時候，教師如果沒有適當地介入，會(hui) 使幼兒(er) 對遊戲失去信心和動力。教育者的目的是促進幼兒(er) 發展，自主遊戲作為(wei) 一種教育手段，教師要充分利用時機進行觀察，走近幼兒(er) ，既當幼兒(er) 的玩伴，又當幼兒(er) 的顧問。華愛華說，“隨幼兒(er) 去”的無所作為(wei) 也不是教師為(wei) 幼兒(er) 提供遊戲機會(hui) 的初衷，因為(wei) 既然教育利用了遊戲，那教師的作用就在於(yu) 能夠理解幼兒(er) 遊戲行為(wei) 帶來的發展信息，為(wei) 幼兒(er) 提供順應其遊戲需要的生成式回應。
因此，教師要為(wei) 遊戲自發、自願的活動提供條件，將教育目標滲透在幼兒(er) 的遊戲中。
3.過程和結果
自主遊戲中，幼兒(er) 按照自己的意願自由結伴、自定主題進行遊戲，在遊戲中充分享受遊戲的趣味性、自由性、娛樂(le) 性，幼兒(er) 的自主、探索、克服困難等優(you) 良品質得到了充分發展。必須承認，幼兒(er) 在體(ti) 驗遊戲過程帶來快樂(le) 的同時，同樣期待遊戲的結果。王振宇認為(wei) ，遊戲具有虛擬強化作用，“遊戲固然重過程，但不等於(yu) 遊戲沒有結果。我們(men) 知道，結構遊戲具有明顯的目的導向，目的就是結果。小朋友用樂(le) 高搭了很高的樓，不舍得推掉，其實都是對結果有期待的，隻不過，這種結果不是物質的而是精神的”。有人認為(wei) 遊戲強調幼兒(er) 快樂(le) 就行，也有人認為(wei) 遊戲要讓幼兒(er) 得到發展。其實，幼兒(er) 在遊戲中既體(ti) 驗快樂(le) ，又獲得發展，兩(liang) 者並不矛盾，而是相輔相成的。
三、教師在自主遊戲中的觀察、反思與(yu) 介入
美國當代教育家、哲學家唐納德?舍恩( Donald Schon，1930-1997年)認為(wei) ，在行動中進行反思可以使從(cong) 業(ye) 者在實踐中變成研究者。反思實踐的特征在於(yu) ：立足於(yu) 特定的教育情境，解決(jue) 特定情境中的問題，在行動中進行反思，獲取實踐性學識。自主遊戲強調教師在遊戲前厘清自身角色和地位，在遊戲中要善於(yu) 觀察，切實反思，合理介入，在遊戲後要注重反饋評價(jia) 等。
(一)善於(yu) 觀察
蒙台梭利說，作為(wei) 一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼晴。教師對自主遊戲的指導，首先要建立在對遊戲觀察的基礎上，通過觀察，了解幼兒(er) 的遊戲水平和發展水平，並進行分析，做到心中有數，便於(yu) 更好地“介入”，以促進幼兒(er) 遊戲水平的提高。
裏德爾-利奇在《觀察：走進兒(er) 童的世界》一書(shu) 中寫(xie) 道:“觀察不應該因某種理論和觀點而展開並使其符合某種理論和觀點，而應該將其作為(wei) 幫助觀察者更好地了解幼兒(er) 及其需要的起點。”
自主遊戲中，觀察可以采用掃描法對全班幼兒(er) 的遊戲情況進行觀察，如幼兒(er) 開展了哪些遊戲主題、喜歡用什麽(me) 樣的材料、選擇在哪些地方玩、願意跟誰一起玩等。也可以運用追蹤法對某幾位幼兒(er) 進行持續觀察，觀察幼兒(er) 遊戲發展的全過程，了解他們(men) 在遊戲中的水平及出現的情況，以便於(yu) 獲得更詳細的信息。觀察方法多種多樣，應根據實際情況選擇不同的觀察方法。
(二)勤於(yu) 反思
在自主遊戲中，一些教師有時是有觀察無反思。如教師經常會(hui) 發現幼兒(er) 在某個(ge) 區域無所事事，整個(ge) 遊戲時間＂銀行”區角無人光顧，幼兒(er) 表情淡漠，且天天如此。久而久之，幼ル再也不想當“銀行”工作人員了。如果教師觀察到這種現象後進行反思，找出“銀行”無人光顧的原因和對策，也許結果就不是如此了。
(三)適時介入
“介入”是指插入兩(liang) 者之間進行有效的幹預，在字麵上沒有自上而下的方向性，“介入”既要考慮教育目標，也要考慮幼兒(er) 自身的願望，教師的立足點是幼兒(er) 與(yu) 幼兒(er) 當前的遊戲在一種自然的狀態下進行。如“美味冰激淩”活動中，當冰激淩店無人光顧、“店員”不知所措時，教師捕捉到此情此景，一句“你們(men) 新店開業(ye) 有什麽(me) 促銷活動?”啟發了幼兒(er) ，接下來遊戲故事出現了轉機並進一步深化。這種“介入”是教師以遊戲者的身份、在不影響幼兒(er) 遊戲的前提下自然而然進行的。“介入”並不是教師對遊戲的無意“幹預”，也不完全等同於(yu) 對遊戲的有意“指導”，要以不幹擾幼兒(er) 遊戲為(wei) 前提，以不破壞幼兒(er) 遊戲的興(xing) 趣和遊戲的發展為(wei) 原則，以讓幼兒(er) 獲得遊戲體(ti) 驗以及促進幼兒(er) 遊戲水平的提升和全麵發展為(wei) 目的。
案例：東(dong) 東(dong) 當爸爸
東(dong) 東(dong) 在玩角色扮演遊戲時，每次喜歡當爸爸，但每次都會(hui) 對娃娃大發牌氣甚至動手，有時還邊打邊說:“不聽話打死你。”金老師發現後，記錄下東(dong) 東(dong) 打幼兒(er) 的具體(ti) 情景，發現東(dong) 東(dong) 總是拎著布娃娃的胳膊打大腿，每次動作幾乎相同。打完後，生氣了一會(hui) 兒(er) 就恢複情緒。這引起了金老師的反思。
於(yu) 是，有次金老師看到東(dong) 東(dong) 又來到角色區當“爸爸”，就說:“我來當你的孩子。”東(dong) 東(dong) 楞了ー下說:“好吧。”這ー次東(dong) 東(dong) 沒打“孩子”。之後，老師將看到的情況跟東(dong) 東(dong) 媽媽進行了交流，媽媽聽了以後當即臉色就變了。交流過後，金老師得知，東(dong) 東(dong) 爸爸牌氣較暴躁，東(dong) 東(dong) 在家“頑皮”的時候，爸爸很不耐煩的時侯會(hui) 打東(dong) 東(dong) ，其動作與(yu) 東(dong) 東(dong) 在遊戲中的表現相似，媽媽心疼東(dong) 東(dong) ，有時會(hui) 與(yu) 爸爸爭(zheng) 論，夫妻倆(lia) 為(wei) 此事有過不少矛盾。
金老師到東(dong) 東(dong) 家進行家訪，媽媽特意安排東(dong) 東(dong) 到外婆家去。金老師將東(dong) 東(dong) 在幼兒(er) 園的情向東(dong) 東(dong) 的父母做了詳細匯報，大家交流了各自的想法。金老師要求東(dong) 東(dong) 爸爸配合，不要再打東(dong) 東(dong) 了。一方麵要了解東(dong) 東(dong) 這時期的特點；ー方麵，不能再采取暴力的措施對待東(dong) 東(dong) ，否則會(hui) 在幼兒(er) 心理上留下陰影，將來可能會(hui) 將這種暴力行為(wei) 對待社會(hui) 與(yu) 他人，後果就嚴(yan) 重了。東(dong) 東(dong) 爸爸認識到自己的做法對東(dong) 東(dong) 的影響，接受了金老師的建議。經過一學期的家園配合，東(dong) 東(dong) 在遊戲中的表現是經常給“幼兒(er) ”講故事。
由此可見，教師在幼兒(er) 自主遊戲中的觀察、反思和適時介入可以提高幼兒(er) 遊戲水平，促進幼兒(er) 的全麵發展。
一般來說，教師在以下3種情況下介入遊戲是比較合適的：一是幼兒(er) 遊戲難以延續的時候；二是幼兒(er) 在遊戲中出現不良因素的時候；三是幼兒(er) 主動尋求教師幫助的時候。至於(yu) 介入的方式，需要教師根據遊戲內(nei) 容和實際情況選擇語言提示、行為(wei) 暗示、環境的隱性介入或者直接幹預等。
