英國森林幼兒園日常教學給我國學前教育的啟示
森林幼兒(er) 園在斯堪的納維亞(ya) 半島上存在已經超過25年了，後來擴展到歐洲其他地方。森林幼兒(er) 園也被稱為(wei) “自然幼兒(er) 園”。
特色在於(yu) 他們(men) 旨在讓幼兒(er) 在自然林地中通過遊戲運用多種感官進行學習(xi) ，不管天氣如何，一整年都不間斷。
我們(men) 之前已經介紹過丹麥、芬蘭(lan) 、中國和美國的四家森林幼兒(er) 園，今天小布帶大家到英國蘇格蘭(lan) 法夫地區的一個(ge) 小鎮上，一起來體(ti) 驗一下這家英國森林幼兒(er) 園的一日生活。
關(guan) 於(yu) 這家英國幼兒(er) 園
英國的森林幼兒(er) 園主要有兩(liang) 種形式：一種是由林業(ye) 委員會(hui) (forestry commission)主導，另一種是個(ge) 人倡導。
本文所提到的幼兒(er) 園位於(yu) 蘇格蘭(lan) 法夫地區一個(ge) 叫做letham的小鎮上的，幼兒(er) 園的名稱是秘密花園戶外幼兒(er) 園(the secret garden outdoor nursery)。
創辦人cathy在2004年創辦了這所幼兒(er) 園，並且實踐著通過遊戲和戶外進行學習(xi) 的理念。
這個(ge) 幼兒(er) 園是由社區主導，旨在為(wei) 學前兒(er) 童提供全日製的戶外看護和教育，他們(men) 嚐試利用自己的林地資源，激發幼兒(er) 好奇心，並且希望通過幼兒(er) 與(yu) 自然中的各種因素相互作用來實現其發展。
進入這所幼兒(er) 園的幼兒(er) 來自不同的地方，有letham本地的，也有其他地區的。其中有三個(ge) 孩子一個(ge) 星期上三天的課，其他的幼兒(er) 園上的課可能會(hui) 少一些，這所幼兒(er) 園的師幼比也是很高的，如果幼兒(er) 超過三歲，比例是1：6；如果兩(liang) 歲，那就是1：4。
這所幼兒(er) 園從(cong) 建立至今，也得到了當地保育委員會(hui) (carecommission)的大力支持。這所幼兒(er) 園所選的林地是私人所有的，在保育委員會(hui) 的幫助下，該幼兒(er) 園獲得了使用權，本次活動就是在這塊林地的山腰上進行的。
一日活動
早晨9：30
孩子們(men) 從(cong) 鎮上的遊樂(le) 場出發，由教師cathy和bryony帶領。他們(men) 剛剛在遊樂(le) 場玩了一會(hui) 兒(er) ，老師囑咐他們(men) 穿上外套和安全背心，然後背上背包就上路了。有一輛車駛過的時候，所有的人都在馬路邊等，其他時候都是幼兒(er) 自己帶路。
老師推著1個(ge) 雙人兒(er) 童車，2個(ge) 2歲的孩子坐在車裏，其他5個(ge) 孩子(3～5歲不等)正在展示他們(men) 安全爬牆的技巧。
在去林地的路上，有兩(liang) 道車轍，不知什麽(me) 原因，裏麵積了一些水，孩子們(men) 可以用腳讓水濺起。cathy還不無遺憾地說這塊林地唯一的不足是沒有一條小溪，孩子們(men) 不能進行一些與(yu) 水相關(guan) 的拓展遊戲。
路上，cathy與(yu) 孩子們(men) 討論要去森林的哪個(ge) 地方，最後決(jue) 定去“水晶矮人洞穴”，隨後仍舊由孩子們(men) 帶路。花費了大概二三十分鍾(cathy說有時候十分鍾也可以到)，到達了這個(ge) 林地的邊緣，老師將雙人車放在路邊，2個(ge) 2歲的孩子將從(cong) 這裏開始步行，當然他們(men) 兩(liang) 個(ge) 也有自己的背包。
步行到山上有一部分路比較陡。但是在教師的幫助下，孩子們(men) 都能自己爬上去。
隻有一條小徑環繞在森林周圍，其他不明顯的小道錯綜複雜地穿插在樹林裏。一些重要的岔路口掛有白色的綢帶作為(wei) 標記。
樹林裏因為(wei) 有很多樹枝，所以不太平坦，但是所有的幼兒(er) 包括2個(ge) 2歲的孩子都能克服這項困難。cathy不時地環顧四周，以保證所有的幼兒(er) 都在自己的視線範圍之內(nei) 。
也有孩子會(hui) 摔倒，但是地麵被厚厚的樹葉覆蓋，不會(hui) 有太大的危險。
cathy在他們(men) 摔倒之後總是鼓勵他們(men) 自己站起來，但是如果他們(men) 摔倒沒有哭也沒有抱怨，作為(wei) 獎勵，“神之手”(seasoned hands)會(hui) 協助他們(men) 站起來。
在到達“水晶矮人洞穴”之後，bryony用在附近保存的獨輪車，裝多餘(yu) 的包和食物，存放在指定的位置。
全部人停在這裏進行自主遊戲和探索活動，他們(men) 將自己的包掛在一個(ge) 掉落的樹枝上。
這些包大部分都是德國“waldfuchs”這個(ge) 牌子的，對於(yu) 幼兒(er) 來說，這種包大小合適，並且配有外部的口袋和坐墊。
這片林地中有很多事物可以激發幼兒(er) 的好奇心。幼兒(er) 在獨輪車裏找到了一隻蜈蚣還有一些鬆果，老師給他們(men) 拍下照片作為(wei) 記錄。
自主遊戲——練習(xi) 攀爬倒下的樹木
探索和運輸遊戲——既可以是個(ge) 人活動，也可以是合作活動
11點左右
到了吃點心的時間，大家要停下來吃些點心，而且還要喝一杯熱飲。背包的坐墊被取下來，被擺放成一個(ge) 圓圈，在坐下之前，所有的孩子一起唱一首歌。
然後就有更多的自主遊戲活動，午餐也在同樣的地方。
入廁安排
2個(ge) 2歲幼兒(er) 的尿布是在一個(ge) 可移動的彈出式帳篷裏更換的。對於(yu) 年長的孩子來說，cathy發現孩子們(men) 對於(yu) 統一的入廁時間安排適應良好(在點心時間或者午餐之後)。在樹林裏也挖了一個(ge) 廁所，但是為(wei) 了防止過度使用，排泄物都是用可回收的黑色袋子裝起來，帶到指定的地點處理。也可以使用可折疊的簡易馬桶。
午餐之後
孩子們(men) 決(jue) 定將活動地點轉移到“螺旋洞穴”，繼續在那裏進行遊戲。
孩子們(men) 都很喜歡展示他們(men) 爬上爬下的技巧。為(wei) 了安全考慮，樹下的樹枝應當被移開。一個(ge) 男孩因為(wei) 靠在了枯枝上，_不小心從(cong) 樹上掉落在落葉層上。他恢複得很快，並且在這個(ge) 過程中，了解到了枯樹枝的特性。
沒有孩子爬的高度大於(yu) 6英尺，選擇這個(ge) 高度是因為(wei) 6英尺老師仍舊能夠用手觸到幼兒(er) ，而且這個(ge) 高度也被寫(xie) 入了幼兒(er) 園的保險條例當中。
之後他們(men) 聚集在一起聽故事，有個(ge) 男孩選擇坐在樹權上聽故事。
一個(ge) 男孩自己拿了一本書(shu) ，坐在樹葉做成的地毯上靜靜地讀著。
一個(ge) 有趣的現象是，幼兒(er) 能夠很好地穿插動靜兩(liang) 種活動，進行了一會(hui) 兒(er) 攀爬遊戲之後，他們(men) 就會(hui) 選擇較為(wei) 安靜的活動。
一個(ge) 兩(liang) 歲的孩子花了很多的時間玩一個(ge) 木栓，他想把一塊樹皮裝飾在木栓的周圍。另一個(ge) 男孩則試著在有裂紋的樹皮上掛上一些東(dong) 西。
當然也有朋友相處的時間。
回到“水晶侏儒洞穴”，總結活動。cathy坐下，手裏拿著黑色筆記本，並且要求幼兒(er) 安靜地圍繞在她周圍，詢問他們(men) 是否有需要記錄下來的事情。
不同的幼兒(er) 要求記錄的東(dong) 西是不一樣的，可以是遊戲、看到的新事物或者是天氣等等。
幼兒(er) 也可以在本子頂端畫畫。有個(ge) 孩子畫了一截原木，並且說應該有“skin(人的皮膚)在這截原木上”。cathy問，我們(men) 把樹木的“skin”叫做什麽(me) 。幼兒(er) 回答說：bark(特指樹皮)。
筆記本電腦也被老師帶到這裏，老師把記錄孩子一天活動情況的照片傳(chuan) 到了電腦上，以便可以和幼兒(er) 的家長分享。
下午3：45
老師告訴幼兒(er) 穿上他們(men) 可辨識度高的背心，準備離開樹林。然後回到出發的那個(ge) 遊樂(le) 場，等待家長4：30把他們(men) 接走。
活動評價(jia)
英國的森林幼兒(er) 園活動的地點以及自由開放的方式帶給人耳目一新的感覺。這樣的活動究竟能給我國的幼兒(er) 教育帶來什麽(me) 樣的啟示呢?筆者將從(cong) 以下幾個(ge) 方麵進行分析。
1．以兒(er) 童為(wei) 中心
在森林幼兒(er) 園，以兒(er) 童為(wei) 中心的想法能夠處處體(ti) 現。師生共同商議活動地點，自主選擇活動的方式：或攀爬，或閱讀，或安靜探索，你可以坐在樹杈上聽故事，也可以選擇自己最想記錄下來的東(dong) 西。
種種表現，有一個(ge) 重要的基礎，就是成人對幼兒(er) 的尊重與(yu) 信任。
相信孩子有自主選擇學習(xi) 方式的能力，相信孩子可以走半個(ge) 小時的山路，相信孩子可以爬陡峭的山坡，相信孩子可以背著自己小小的行囊穿梭在森林當中，更為(wei) 重要的是相信孩子有保護自己的能力，而這份信任正是我們(men) 很多幼兒(er) 園和家庭教育中缺失的。
現在家長和教師為(wei) 幼兒(er) 代辦很多事情的時候，這種信任和尊重已經蕩然無存了。為(wei) 什麽(me) 不能夠給幼兒(er) 適度的信任呢？給予幼兒(er) 信任，回報我們(men) 的將不是溫室中的花朵，而是能夠成為(wei) 參天大樹的樹苗。
2．有效利用戶外的自然環境
森林幼兒(er) 園將課堂搬到了大自然當中，幼兒(er) 觀察的是樹枝上的紅鬆鼠和林間的小鹿，玩的是樹枝做的滑梯，探索的是地洞裏居住的是誰，連讀書(shu) 也是坐在厚厚的樹葉上，所有的這些都是大自然給予人類的。
在這樣的教育環境中，幼兒(er) 的視野是開闊的，呼吸的是新鮮的空氣，看到的是自然中繽紛的事物，更何況這些事物又可以激起孩子的好奇心和天馬行空般的想象力。
在我們(men) 的幼兒(er) 教育中，特別是在農(nong) 村的幼兒(er) 教育中，也可以享受自然的恩惠，利用自然賦予我們(men) 的資源—一樹木、石頭、植物、小溪、天氣等等。
3．充分做好活動準備
在進行類似的戶外活動時，充分的準備是必要而關(guan) 鍵的。準備主要從(cong) 兩(liang) 個(ge) 方麵考慮。
首先需要考慮的是怎樣保證幼兒(er) 的健康和安全。這次的活動，處處體(ti) 現著教師為(wei) 幼兒(er) 的健康和安全考慮，在路途中，始終讓幼兒(er) 保持在自己的視線之內(nei) ，攀爬活動有6英尺的高度限製，穿著的是辨識度很高的背心。
除此之外，森林幼兒(er) 園對於(yu) 這個(ge) 問題有較為(wei) 完善的解決(jue) 方式。在戶外活動地址的選擇上，有一套既定的核定標準，細致到手機信號如何，是否有凶猛的動物，交通狀況如何等等。
每個(ge) 學期的每次活動都要事先進行危險評估。他們(men) 認為(wei) ，明確的規定可以讓孩子在嚴(yan) 格控製下的環境中冒險。
除了健康和安全考慮，另外一個(ge) 方麵就是對林地進行資源評估，確定其教育潛能。如果教育潛能不夠，這塊林地也是不能被使用的。這樣的預設，可以更有利於(yu) 戶外活動的開展。
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