注重情感和實踐的德國學前教育理念
德國是世界上環境品質最好的國度之一。這既應歸功於(yu) 德國完備、詳盡的環境立法和執法效率，更應歸功於(yu) 德國對環境教育的重視，這幾種就包括了學前環境教育的高品質追求。
【一】環境教育理念：注重情感與(yu) 實踐
人的環境素養(yang) 是解決(jue) 環境問題的關(guan) 鍵，它不僅(jin) 包括環境知識和技能，還包括環境意識和價(jia) 值觀。而這種環境意識和價(jia) 值觀來自人們(men) 自幼對環境問題的深切感受。德國環境教育學者賴納?多拉瑟(Rainer Dollase)指出，環境教育“情感基礎第一，不是認知第一”。早先德國教育界認為(wei) “人們(men) 掌握環境知識才會(hui) 保護環境”，後來才發現真正的原因是“人們(men) 熱愛環境才會(hui) 保護環境”。針對幼兒(er) 這一特殊的教育對象，德國幼兒(er) 園注重把幼兒(er) 情感目標放在首位，認為(wei) 隻有讓幼兒(er) 到環境中去認識自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們(men) 真正熱愛自然，關(guan) 心環境。
德國環境教育協會(hui) 和教師培訓中心赫爾曼教授通過研究發現，更多地傳(chuan) 授知識並不一定意味著行為(wei) 的改變，而最有效的方法是讓幼兒(er) 參與(yu) 實際行動。德國的幼兒(er) 園顯然十分強調這一點，如他們(men) 讓孩子們(men) 去野外觀察動植物，學習(xi) 種植莊稼，自己動手改變幼兒(er) 園麵貌，布置活動室，從(cong) 中慢慢積累與(yu) 環境共處的經驗，為(wei) 形成良好的環境素養(yang) 打好基礎。
【二】幼兒(er) 園環境創設：崇尚自然
走進德國的幼兒(er) 園，給人最強烈的感受是環境樸素而自然。我們(men) 參觀的Baunatal的Hunstein幼兒(er) 園就如同一座美麗(li) 的花園。園內(nei) 有大片的活動場地，草坪、沙池、水溝以及花草樹木基本上都是原生態的，孩子們(men) 可以在自然中盡情嬉戲。戶外玩具如秋千、獨木橋、搖馬、蹺蹺板等都是原木做成的，木屑地、草地和沙地都是真實自然的。活動場地上放置了許多任由孩子們(men) 搬動的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。運用這些材料不僅(jin) 節約了資源，同時激發了孩子們(men) 豐(feng) 富的想象力和創造力。在這裏，孩子們(men) 是自由的、放鬆的、充滿探究欲望的。他們(men) 即使玩得渾身沙泥，也不會(hui) 受到教師的訓斥和限製。他們(men) 從(cong) 中獲得的不僅(jin) 僅(jin) 是知識，更多的是創造的樂(le) 趣以及與(yu) 自然親(qin) 近的美好感受與(yu) 體(ti) 驗。
在德國的幼兒(er) 園裏，室內(nei) 布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感：簡簡單單的原木家具，隨處可見的綠色植物，樹根、幹草編製而成的藝術造型……活動室牆上貼的、掛的都是幼兒(er) 的作品，幼兒(er) 園裏每一個(ge) 角落都體(ti) 現了孩子們(men) 獨具匠心的構思與(yu) 設計，落葉、枯枝、堅果、貝殼等無不成為(wei) 他們(men) 進行藝術想象與(yu) 創造的素材。
【三】戶外活動：靈活多樣
如今的孩子，特別是城市裏的孩子，接觸大自然的機會(hui) 實在太少了。德國弗勒博格市生態中心的主任伯格曼說，“很多孩子呆在室內(nei) 的時間太長。我希望他們(men) 能有機會(hui) 親(qin) 近自然，並對大自然充滿好奇心。”而要實現這一目的，教師除了努力將保護環境、善待自然的理念滲透在課程中以外，還應精心策劃，帶領孩子走出幼兒(er) 園，到森林、田野去接觸和探究大自然。
1．別開生麵的“森林日”
德國的幼兒(er) 園沒有統一的課程要求，但它們(men) 幾乎都把環境教育作為(wei) 重要的內(nei) 容之一。像上麵提到的Hunstein幼兒(er) 園，孩子們(men) 每天除了進入花園活動外，每個(ge) 小組(混齡班)每周都有一個(ge) “森林日”。這一天，教師會(hui) 帶領孩子們(men) 到附近的森林進行教學活動。他們(men) 在森林裏認識動植物，探究動植物的生長過程，感受四季的氣候變化。教師常常通過一些遊戲讓孩子們(men) 更深刻地感受自然。
2．全天候的戶外活動
德國大約有370多個(ge) 森林幼兒(er) 園，人們(men) 稱它們(men) 是“沒有房頂和圍牆的幼兒(er) 園”。孩子在森林裏玩耍，無拘無束，與(yu) 自然融為(wei) 一體(ti) 。他們(men) 的主要活動是觀察植物和小動物。有時玩一些探險遊戲。孩子走向密林深處，如同在自己家裏那般熟悉。在這裏孩子們(men) 認識了薄荷樹，觀察了滿地的薄荷殼；探索了狐狸洞，通過觀察洞口的落葉來判斷有沒有狐狸住在裏麵；尋找點火石，通過撞擊兩(liang) 塊石頭來獲得火種……孩子豐(feng) 富的自然知識就是這麽(me) 來的。
這類幼兒(er) 園改變傳(chuan) 統、封閉的教學環境，使孩子完全投身於(yu) 自然界，身臨(lin) 其境地感受風霜雨雪，觀察春夏秋冬。在陽光和新鮮空氣的沐浴下，孩子們(men) 無拘無柬，健康成長，從(cong) 中他們(men) 親(qin) 近自然、珍愛生命，感受人與(yu) 自然的和諧統一。
3．豐(feng) 富的環境教育資源
充分利用當地環境教育資源，如環境教育中心、自然博物館及國家公園等環境教育機構，是德國幼兒(er) 園的另一戶外教學途徑。德國幾乎每一個(ge) 市鎮都有類似機構，它們(men) 一方麵承擔著培訓中小學及幼兒(er) 園教師的任務，另一方麵為(wei) 學校提供戶外活動的場所，因為(wei) 校園的環境資源畢竟有限。這些機構每年提供一份菜單式的活動計劃，不同層次的學校可根據自己的需要選擇活動內(nei) 容，並在約定的時間帶孩子們(men) 去聽取由環境教育中心等機構配備的專(zhuan) 業(ye) 教師的講課。對於(yu) 年齡小、生活經驗有限的幼兒(er) 來說，這些機構采取的直觀、生動、綜合、互動的活動方式往往能取得良好的教學效果。
從(cong) 幼兒(er) 園就開始的浸潤於(yu) 環境之中、讓孩子們(men) 親(qin) 身參與(yu) 的環境教育，無疑對德國公民的環境意識與(yu) 環境素養(yang) 的培養(yang) 起到了不可低估的作用。沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛野花和小鳥的。如果他們(men) 漠然，那是現代都市生活對童心的歪曲。讓孩子們(men) ，特別是城裏的孩子回到自然中去，重新親(qin) 近大地，帶領他們(men) 在自然裏做遊戲，去體(ti) 驗人與(yu) 人、人與(yu) 自然以及自然本身原來立有的和諧和平衡，這不僅(jin) 是為(wei) 了環境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。
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