大自然的滋養是孩子心靈成長的奧秘
自然幼兒(er) 園倡導“讓孩子回歸自然”，在自然中探索野趣，在野趣中激發靈性。對生活在鋼筋水泥裏、淹沒於(yu) 電子產(chan) 品中的孩子來說，這種崇尚自然的教育方式猶如一縷清新春風，給心弦緊繃的家長們(men) 帶來新的希冀。
很多家長疑惑，何為(wei) 自然教育？打個(ge) 簡單的比方，孩子初識色彩，是通過色譜學來的，還是在大自然中學來的？孩子對於(yu) 長寬高、直徑、周長這些概念，是記住書(shu) 上說的，還是真實的擁抱了大樹、與(yu) 小苗比過了身高得來的？相信絕大多數的家長，都傾(qing) 向於(yu) 後者。而這，正是自然教育的重要內(nei) 容。愛默生說：“培養(yang) 好人的秘訣就是讓他在大自然中生活”，自然教育的意義(yi) 也就在這裏。
隨著現代教育理念的更加開放，也有幼兒(er) 園意識到自然教育的重要性。然而，由於(yu) 條件受限，往往隻能采取去公園、濕地等戶外玩耍的方式。相比較這種刻意為(wei) 之的偶然行為(wei) ，自然幼兒(er) 園本身就是一座大花園。大人眼中的風景，是每個(ge) 孩子孩子的學習(xi) 和生活的親(qin) 密夥(huo) 伴。
做幼兒(er) 園設計上，除了最大程度利用品牌組合滑梯、秋千等非自然元素，兩(liang) 棵樹間係根繩做成“天然秋千”，上樹摸鳥再滑下來如同“天然滑梯”……孩子們(men) 的玩具都取之自然，快樂(le) 也源於(yu) 自然。很多成年人都覺得自己童年豐(feng) 富多彩，孩子們(men) 的童年千篇一律，自然教育就是把多彩快樂(le) 的童年還給孩子們(men) 。自然幼兒(er) 園在保證安全的前提下，留出最大的空間還給自然。即便是教室，也被設計成“大落地窗”的格局，教室與(yu) 自然僅(jin) 一步之遙，室內(nei) 即可聽雨、賞雪、看春風，真正把孩子放進了大自然。
很多人好奇，這樣一所不按常理出牌的幼兒(er) 園，究竟會(hui) 帶孩子怎麽(me) 玩，玩什麽(me) ？不僅(jin) 外形與(yu) 眾(zhong) 不同，自然幼兒(er) 園的課程更有特色。摒棄傳(chuan) 統抽象的教學，讓孩子感觸真實的一塊泥土、一捧沙子、一片水塘、一棵植物……讓孩子們(men) 通過形、聲、聞、味、觸五感來形成神奇、深刻、鮮活的學習(xi) 體(ti) 驗，這是任何其他抽象教育方式無法實現的。自然幼兒(er) 園的課程囊括了從(cong) 動物到植物，從(cong) 自然現象到作物生長。讓孩子們(men) 親(qin) 自照顧小動物，為(wei) 小動物們(men) 打掃房舍，培養(yang) 了孩子們(men) 的責任心；觀察葉的形態輪廓，看葉子是如何變黃的，感悟生命的奧妙；讓孩子親(qin) 自種植地瓜、土豆、菠菜，照料它們(men) 成長，品嚐豐(feng) 收喜悅，從(cong) 而懂得節約與(yu) 自省；用好奇心與(yu) 探索欲，來見證神奇的大自然，驚蟄去看小螞蟻搬家，白露去研究露水變化……
通過這些課程的設置，孩子們(men) 會(hui) 一步步有驚喜變化。從(cong) 不識蔥蒜，到了解生活所在地區的食物耕作、生長過程，了解四季、雨水的變化對農(nong) 作物的影響；從(cong) 不知麻雀、喜鵲，到可以通過叫聲辨識大部分常見鳥類；從(cong) 不敢脫掉鞋子走路，到光著腳丫在草地上打滾、泥地裏插秧、小溪間涉水。這些變化，都是值得期待並確定會(hui) 實現的。被自然感動過的孩子才會(hui) 善待自然？有機會(hui) 接近土地的孩子才懂得親(qin) 善大地。大都市讓孩子遠離了大自然，還被被課業(ye) 和電子產(chan) 品綁架，但在鄉(xiang) 野、自然中玩耍，是他們(men) 本該擁有的基本權利。
教師不僅(jin) 是兒(er) 童行為(wei) 的觀察者和陪伴者，更是兒(er) 童行為(wei) 的參與(yu) 者和引導者，因此，教師素質是決(jue) 定孩子所受教育質量的關(guan) 鍵因素。教師是自然教育的靈魂所在。對老師來說，重返自然、回歸大地是一件健康而且有必要的事情，對自然之美的沉思會(hui) 讓我們(men) 知道，為(wei) 什麽(me) 我們(men) 應該對大自然保持驚歎和謙遜。通過自然教育，教會(hui) 孩子們(men) 在自然中體(ti) 驗、觀察、分析、思考和創造，更懂得與(yu) 一草一木一花一蟲產(chan) 生聯係，世界在他們(men) 眼中才是立體(ti) 、豐(feng) 盈的大千世界。這是我們(men) 送給孩子的幸福一生的禮物。
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