蒙特梭利教育的錯誤預防設計
瑪利亞(ya) ·蒙特梭利是上個(ge) 世紀世界上最著名的兒(er) 童教育家之一，她最初研究殘疾和低能兒(er) 童的心理和教育問題，後來創辦了著名的“兒(er) 童之家”，將從(cong) 低能兒(er) 童教育中發展出的一套獨特教育方法運用於(yu) 正常兒(er) 童，取得舉(ju) 世矚目的成就，她的教育理念在世界各地廣為(wei) 流傳(chuan) ，被譽為(wei) “幼兒(er) 教育之母”。蒙特梭利的教育是“自動”進行的，教師不是直接將知識教授給兒(er) 童，而是讓兒(er) 童在“有準備的環境“裏通過自己動手操作蒙特梭利設計的教具來進行自我學習(xi) 的，可以說蒙特梭利設計的教具是蒙特梭利教育理念的集中體(ti) 現。蒙特梭利教具的數量依荷蘭(lan) 新屋公司80 年代的目錄有三百四十九種，她的教具有別於(yu) 一般的玩具，它是兒(er) 童自我教育和自我啟發的媒介物，是提供給幼兒(er) 成長“工作”時所用的材料，它兼具增進智力甚至具有改善性格的作用。
在蒙特梭利教室裏，每種教具隻有一份，以供給一個(ge) 人操作為(wei) 主要考慮目標，如何讓兒(er) 童能獨立操作自己的教具，避免出現爭(zheng) 搶、互相幹擾的現象？如何不讓兒(er) 童把教具搞亂(luan) ，避免張冠李戴？如何讓兒(er) 童主動將教具放回原來的位置？如何讓兒(er) 童在操作教具時達到教具預先設計的學習(xi) 目標而不出錯？如何讓兒(er) 童知道自己的操作正確與(yu) 否？這些都是在日常教學和生活中常見的同時也是困擾許多家長和幼兒(er) 園教師的難題，蒙特梭利是如何解決(jue) 這些問題的呢？筆者認為(wei) 這些有賴於(yu) “錯誤控製”原理的運用，而這些原理已經形成一個(ge) 體(ti) 係。
今天小編和大家首先來探討一下教具的錯誤預防控——孤立性設計的運用。錯誤有時是因為(wei) 知覺偏差造成的，而知覺偏差常常是受到無關(guan) 因素幹擾的影響形成，對於(yu) 分辨力不強、注意力比較容易分散的兒(er) 童來說，孤立性設計可以促使兒(er) 童仔細觀察並準確把握事物的主要特征。例如蒙特梭利的教具往往不如市場上買(mai) 的兒(er) 童玩具那麽(me) 鮮豔花哨，它以樸實幹淨的色調為(wei) 主，這就是孤立性設計的具體(ti) 運用。
孤立性設計就是為(wei) 了突顯出真正的教育目標，在物體(ti) 所具有的眾(zhong) 多特性中孤立出某一項主要特性進行單一化設計，同時特意將物體(ti) 次要的特性淡化，其用意是為(wei) 了讓兒(er) 童擺脫無關(guan) 刺激的幹擾，將注意力集中在設計者所要強調的物體(ti) 主要特性上，從(cong) 而達到預防錯誤的發生的目的。因此孤立性設計實質上是一種預防性錯誤控製。
例如在感官教具“棕色梯”的設計中，十個(ge) 棕色的長方體(ti) 除了大小不同外，其他特征完全相同，突出了長方體(ti) 在二維麵積上的唯一差異，隔絕了無關(guan) 差異的幹擾，從(cong) 而避免認知錯誤的發生。孤立性設計原理還運用在蒙特梭利的“色板”、“幾何立體(ti) 組”、“溫覺板”、“觸覺板”、“重量板”等教具的設計中。
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