幼兒園大班閱讀能力的提高策略
策略一：科學挑選圖畫書(shu)
麵對種類和版本繁多的圖畫書(shu) ，首先要考慮是內(nei) 容要兼顧幼兒(er) 的年齡特點，又要貼近幼兒(er) 生活激發孩子閱讀熱情。其次要給幼兒(er) 的閱讀和理解設計一定挑戰難度,促進每一位幼兒(er) 閱讀能力的有效提高。第三，圖畫書(shu) 的畫風和色彩也是選擇圖書(shu) 的一個(ge) 因素，顏色應是清新鮮明,布局應是簡潔整齊的.如：故事的講述形式可用重複的結構方式，情節之間存在一定的邏輯關(guan) 係，這樣的讀本才有利於(yu) 孩子們(men) 閱讀和理解。
策略二：靈活運用一些閱讀技巧
與(yu) 大班孩子們(men) 進行互動式圖畫故事閱讀時，並不是將一本書(shu) 平鋪的觀看和直述。要從(cong) 孩子們(men) 年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐(feng) 富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們(men) 閱讀理解能力的提高。
技巧一：可以將畫麵中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便於(yu) 孩子們(men) 調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前後的聯係。
技巧二：讓班上有會(hui) 識字的孩子發揮帶頭作用，這時可以發揮他們(men) 的資源優(you) 勢，請他們(men) 讀一讀相應的文字，幫助其他孩子建立音—形—義(yi) 之間的聯係，了解所表述漢字的意義(yi) ，還可以逐漸的學會(hui) 漢字認讀。
技巧三：在故事的講述過程中也利用回翻策略，幫助孩子們(men) 把閱讀的前後內(nei) 容聯係起來，通過重點內(nei) 容的反複閱讀，使孩子們(men) 比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義(yi) 。
技巧四：在閱讀之前教師要從(cong) 讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息並製作成圖片。這樣可以幫助孩子們(men) 明確故事中的時間、地點、人物、事件。逐漸使幼兒(er) 建立起故事的結構，做好閱讀前準備。
技巧五：預測策略是調動孩子們(men) 已有的經驗，激活他們(men) 已有的知識，對圖畫書(shu) 進行細節部分和整本圖書(shu) 的預測，並根據閱讀材料提供的線索對下文做出預測的一種閱讀策略，從(cong) 而幫助他們(men) 理解圖畫書(shu) 的內(nei) 容。它有兩(liang) 種預測方式，分別具有其獨特的教育價(jia) 值 。
技巧六：提問策略通過對畫麵的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節的觀察，幫助孩子們(men) 理解。在“對話式閱讀”中進行有益的提問。在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們(men) 觀察畫麵，預測圖畫書(shu) 內(nei) 容發展，澄清孩子們(men) 的預測，支撐和幫助孩子們(men) 對故事的理解。逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義(yi) ，讓孩子學會(hui) 自己進行提問，更好的參與(yu) 到活動中來，慢慢的將提問從(cong) 老師轉到幼兒(er) 身上。
技巧七：引導幼兒(er) 學會(hui) 發現圖畫故事中相關(guan) “信息” 。大班幼兒(er) 記憶的有意性有了明顯的發展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與(yu) 富有創造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們(men) 在閱讀時能關(guan) 注一些細節和符號。在我們(men) 一起閱讀圖畫故事中，經常可以看到一些有特點的符號（問號、省略號、感歎號、引號……）。
策略三：通過多種形式評價(jia) 幼兒(er) 對圖畫書(shu) 的理解
在圖畫書(shu) 閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒(er) 的年齡特點，對孩子們(men) 閱讀結果進行即時檢測，即評價(jia) 幼兒(er) 閱讀理解的效果如何。方法如下：
（1）故事閱讀結束後，教師運用一問一答的提問來請孩子們(men) 描述圖畫故事書(shu) 的內(nei) 容感知孩子們(men) 的理解；
（2）通過閱讀後對故事能複述多少，對故事裏的人物、情節或其他信息能記住多少；
（3）通過為(wei) 圖畫書(shu) 故事命名，來學習(xi) 概括故事的中心或大概內(nei) 容，感知幼兒(er) 閱讀理解；
（4）通過簡單的故事表演看看幼兒(er) 對故事閱讀和理解多少。
總之，我們(men) 要通過教師的幫助和指導，與(yu) 孩子們(men) 交互式的活動，讓孩子們(men) 在圖畫書(shu) 閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會(hui) 閱讀、陶醉於(yu) 閱讀，要讓孩子們(men) 樂(le) 學、會(hui) 學、主動的學。在閱讀中快樂(le) ，在快樂(le) 中成長。盡早的培養(yang) 孩子們(men) 自主閱讀能力，為(wei) 他們(men) 成為(wei) 終身閱讀著奠定堅實的基礎。
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